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초등학교 ICT 교육의 연계성 분석 및 개선방안에 관한 연구 원문보기

  • 저자

    이영란

  • 학위수여기관

    昌原大學校

  • 학위구분

    국내석사

  • 학과

    電子計算敎育專攻

  • 지도교수

  • 발행년도

    2002

  • 총페이지

    viii, 68장.

  • 키워드

  • 언어

    kor

  • 원문 URL

    http://www.riss.kr/link?id=T8935944&outLink=K  

  • 초록

    본 연구는 ICT 교육이 국가적 차원에서 연차적으로 확산되고 있는 시점에서 초등학교 ICT 교육 운영 지침, ICT 소양교육과정의 연계성, ICT 소양교육과 활용교육과의 연계성을 교과서 및 교사용 지도서를 중심으로 그 문제점을 파악하고, ICT 교육과정 적용상의 문제점을 분석한 후 개선방안을 제시하는데 목적이 있다. 이를 위하여 첫째, ICT 교육 운영 방침을 분석하였고, 둘째, 2000년부터 연차적으로 실시되고 있는 ICT 소양교육과정의 지도시간, 지도 내용의 교과간, 학년간 중복성을 분석하였고, 셋째, ICT 소양교육과 활용교육과의 연계성을 위해 ICT 활용능력 세부기준과 경상남도 교육청의 ICT 활용능력 세부 기준의 일치도로서 ICT 소양교육 내용이 활용능력에 얼마나 기여하고 있는지의 정도를 분석하였다. 넷째, ICT 활용교육 적용상의 실태를 실증적 연구방법인 설문 조사를 통하여 파악한 후 교육과정 분석 결과와 설문결과를 토대로 개선방안을 제시하였다. 연구의 결과 ICT 교육과정 운영지침 면에서 ICT 교육의 학년별 비 연차적 실시로 과도기적 시기에 있는 일부 학년의 교육과정의 단절 및 누락되어 있었다. 또, 교육과정 운영 지침 자체가 ICT 관련 과목의 선택 운영과 ICT 교육의 필수화라는 병렬적이고, 다소 이중적 요소를 담고 있어서 일선 교사들로 하여금 많은 혼선이 빚게 하였다. ICT 소양교육과정 면에서는 '실과' ICT 관련 교육 내용이 '정보와 생활' 교과와 90.4%가 중복되어 있었고, ICT 단계별 목표 및 내용체계가 시·도간 차이가 있었다. 또 ICT 독립교과의 내용은 1, 2학년의 내용이 중복되어 있었고, 설문에서 학년 내용의 비 적절성 지적이 32.3%로 적절하다는 반응 8.7%에 비해 많았다. ICT 활용교육과의 연계성 면에서는 타 교과 교사용 지도서 3~6학년 ICT 활용교육 관련 지도 요소가 2.0%로 타 교과내에서 ICT 활용교육 권장 10~20%에는 미치지 못하고 있는 것으로 나타났다. 이러한 문제점들을 해결하기 위해서는 우선 ICT 교과를 필수 독립교과로 하되 2~6학년으로 하고, '실과' 교과에는 ICT 관련 내용을 포함시키지 않는 방법을 고려해 볼 만하다. 또, ICT 활용교육과의 연계를 위해서는 ICT 소양교육 내용 중 ICT 활용학습을 위해 필요한 내용을 우선적으로 지도할 필요가 있고, 타 교과 내에서 교육 방침인 ICT 활용교육을 10~20%로 늘리기 위해서는 교사들의 교육 지침서인 교사용 지도서의 지도 지침에 ICT 활용 방법 안내 및 관련 사이트의 안내 등 교사들이 손쉽게 활용할 수 있도록 ICT 관련 내용이 보강되어 할 것이다. 따라서, 교육인적자원부에서는 교육과정을 개정함에 있어서 신중을 기해야 하며 교육의 목표달성을 위해 가장 효율적이고 능률적인 교육 방법을 선택하고, 교육의 연계성을 고려하여야 할 것이다. 또, 교사들은 이러한 문제점들을 인식하고, 교육과정의 재구성을 통한 다양한 접근으로 ICT 교육을 활성화하여야 할 것이다.


    At this point of time that ICT education is getting gradually pervasive on the state leading level, this study sets the goal of having a grasp of the problem in primary school ICT education management guideline, connection with ICT attainments education process, and connection between ICT attainments education and practical education laying emphasis on textbook and teachers' guidebooks and of presenting amelioration after analyzing the problem in applying ICT education curriculum In order to carry out this study, ICT education management policy was first of all analyzed. Second, the guiding time and the overlapping between curriculum and grades of the chronologically being practiced ICT attainments education were analysed. The third, for the association attainments education with the practical education, we analyzed the level of how much the contents of ICT attainments education contribute to the practical education as a coinciding measure for the ICT application ability standard and Kyungnam Province's detail ICT application ability standard, and the fourth, after figuring out the actual condition of the application of ICT practical education through survey, a positive researching manner, an amelioration was presented based on the survey and the outcome from the analysis of education curriculum. In result of the study, education curriculum of certain grades which were in the transition stage due to non-chronological operation were chopped or omitted. Also, there was a great deal of perplexity for the teachers in the front that the education curriculum management guideline itself was arranged in a row and has double factor on selective operation of ICT related curriculum and making ICT education a mandatory curriculum. In terms of ICT attainments teaching curriculum, 90.4% of 'Practical course' and Information and life' was doubled between each other and the gradual objectives and contents of the ICT had differences between cities and provinces. Besides, the contents of the ICT separated curriculum was doubled in the 1st grade and the 2nd and in the survey, 32.8% of the subjects pointed out its inappropriateness, which is higher than the 8.7% took it appropriate. On the side of association, usage of the other curriculum's teachers' guidebooks for the 3rd through the 6th grade, ICT application-related teaching factor was 2.0%, which didn't meet the recommended 10~20% of ICT practical education in the other curriculum. To solve such problems, first of all, it is worth considering the way that makes the ICT curriculum an mandatory, separated one from the 2nd grade to the 6th. And for the association with the ICT practical education, we need to instruct the essentials most of all for the ICT practical learning and to improve the ICT practical education, the education policy in the other curriculum, ICT-related contents should be added and reinforced making the teachers utilize it easier such as guiding them to using the ICT application. Therefore, the ministry of education and human resources development should speculate with every effort in revising education, choose the best effective and efficient teaching methods, and consider the relatedness of education. Also, the teachers should recognize these problems and activate this ICT education through various access by reconstructing the curriculum.


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