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정신지체 특수학교의 예능교과서 분석과 음악교과 교육과정의 개선 방안 연구 원문보기

  • 저자

    박혜은

  • 학위수여기관

    국민대학교 교육대학원

  • 학위구분

    국내석사

  • 학과

    음악교육전공

  • 지도교수

  • 발행년도

    2003

  • 총페이지

    ⅵ, 95 p.

  • 키워드

    정신지체 특수학교 예능교과서 음악교육 교육과정 개선방안;

  • 언어

    kor

  • 원문 URL

    http://www.riss.kr/link?id=T8948821&outLink=K  

  • 초록

    음악이 인간의 행동이나 감정 또는 정서에 미치는 영향력은 이미 여러 연구와 실험으로 증명되어 새삼 언급하지 않아도 될 만큼 지대하다. 특히 심신의 장애와 질병을 가진 특수아동들에게서는 교육과 치료적 가치를 동시에 지닌다. 음악활동은 특수아동들에게 있어서 정서의 순화와 조화 있는 심미적 세계의 경험, 음악성의 개발을 도울 뿐 아니라 언어소통의 문제, 지각의 문제, 욕구불만적 과잉행동, 감각이나 운동 그 자체 등의 교정과 사회성 발달, 집단 소속감, 자신감, 성취감 등을 느낄 수 있게 한다. 본 연구는 장애의 영역 중에서도 정신지체학생들을 대상으로 하였고, 그 중에서도 현재 시행되고 있는 제7차 교육과정의 특수학교 음악교육과정의 개선점을 찾기 위해 2000년도에 처음 발간된 예능 교과서를 일반학교 음악교육과정과 비교·분석하였다. 선행연구 자료를 참고로 현재 특수음악교육실태를 파악하고 문제점 및 개선해 나가야 할 점을 찾았고, 교과서 및 교재·교구의 문제점과 수업내용의 편중 및 감상시설의 미비, 전문특수음악교사 양성제도와 교사연수기회의 부족 등을 음악교육의 저해요인으로 지적하였다. 이어 2000년도에 처음 발간된 3권의 예능 교과서의 분석을 통해 동요에 편중된 악곡의 종류, 이에 따른 여러 가지 문제점을 찾았고 단계별로 점층적이고 체계적이지 못한 점들을 파악하였다. 결론적으로 「예능」교과서와 정신지체 특수학교 음악교육과정의 개선점을 다음과 같이 요약하여 제시하였다. 첫째, 「예능」교과서와 음악교육과정이 정신지체 학생들의 지적능력뿐만 아니라 생활의 체험에서 얻게되는 여러 가지 감수성과 생활연령을 감안하여 좀 더 높은 수준의 세분화된 단계로 구성되어져야 한다. 둘째, 「예능」교과서에 수록된 악곡 및 활동 영역이 수준별로 좀 더 다양해져야하며 이를 위해 음악수업의 다양한 접근법이 제시되어야 하고 음악관련 교재와 시설의 확충이 필요하다. 셋째, 교사용 지도서는 기본악곡의 악보와 반주용 악보를 제시하여야하고 수록된 악곡의 교수-학습 내용에 따른 상세한 지도방법을 구체적으로 제시하여야한다. 평가부분도 표준화된 기준이 제시되어야 한다. 넷째, 1,2,3단계의 각 영역별 체계의 특징들을 좀 더 구체적으로 제시하여 교사가 수업에 적용시키기 위한 판단을 용이하게 해야한다. 다섯째, 특수학교 교육과정에서 음악교과가 차지하는 연간 수업 시 수는 음악교육이 정신지체 학생들에게 미치는 영향력에 비하면 부족하고 타 교과와의 통합을 위해서도 더 많은 수업 시 수를 확보해야 한다고 생각한다. 정신지체 특수학교의 음악교육은 그리 오랜 역사를 가지지 못했고, 선행연구의 자료도 불충분한 실정이다. 음악치료분야에만 치중된 듯한 연구와 관심이 특수음악교육의 분야에도 새롭게 열려지기를 바란다.


    Music has a good effect on mental and physical impediments and diseases and it implies educational and remedial value especially to handicapped children. Music activity can make them correct the problem of communication, discretion, reckless behavior by frustration and sensation and exercise itself and feel the sense of massive affiliation, self-assurance and establishment as well as purify their sentiment, experience the harmonious aesthetic world and develop their musical abilities. In this research I examined the conditions of contemporary musical education for the handicapped through previous research and found out there is room for improvement in some points. That is providing various kinds of textbooks, appreciation facilities and audio-visual materials for them, the absence of music teacher training system for the handicapped, the shortage of expert music teacher and the insufficiency of opportunity of training them. This research focuses on handicapped children, analyzes the music textbooks published in 2000 for the first time to reform contemporary music curriculum of the 7th educational course and compares them with music curriculum of general school. As a consequence it follows that, First, the music textbooks focus on the intellectual abilities of handicapped students. I expect the curriculum be subdivided by grades taking into account the ages of them. Even though the intellectual level of them is low, music has to reach the emotional level of them because it is not a cognitive study. Therefore, the grades of music textbooks for basic curriculum should be subdivided. second, I expect the contents of music textbooks be diversified still more. I think a variety of scores for sing and appreciation is necessary and the portion of activities which make understand basic element of music should be on the increase and be presented with more various approach. Third, we have difficulties in reconstituting the music curriculum and the guidebooks for teachers to the level of handicapped students. Because, there is not a basic score and accompaniment score of each composition and the teaching method is not concrete, thus interpretation of it is difficult. The standard is not presented into the direction where the evaluation is individualized. We have difficulties in planning a concrete learning goal because the evaluation is insufficient. It depends entirely upon teacher's collecting activity since the reference material for musical theory is insufficient. Therefore, current music textbook does not get out of the traditional form under which teachers teach according to the abilities and judgements of them. Fourth, since the hour per week of current music curriculum is about one hour, I think it is insufficient compared to the effects of music education on handicapped students. As mentioned above, I proposed and presented some methods of improvement, but I think it may be a hasty judgement on textbooks published less than 2 years ago and acknowledge the consequences of using them may be variable. Also I think it is the limites of this research since I didn't free myself from the frame of general school.


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