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여고생의 역사의식발달에 관한 조사 연구 : 서울지역 일반계 학생을 대상으로 원문보기
A Study of the Growth of Historical Sence in High School Girls:With a Focus on Academic High Schools in Seoul

  • 저자

    趙庚子

  • 학위수여기관

    이화여자대학교

  • 학위구분

    국내석사

  • 학과

    歷史敎育

  • 지도교수

  • 발행년도

    1999

  • 총페이지

    viii, 82 p.

  • 키워드

    여고생;역사의식발달;서울지역학생;

  • 언어

    kor

  • 원문 URL

    http://www.riss.kr/link?id=T8950492&outLink=K  

  • 초록

    역사를 공부하는 목적은 과거 사실을 바르게 인식하고, 문제 해결 능력을 키워 현재의 삶에 효과적으로 대처하여 궁극적으로 보다 나은 미래를 이루려는 현실적 요청에서 비롯된다. 미래의 발전을 이루려면 올바른 현실 인식이 바탕이 되어야하는데 이것은 올바른 역사교육을 통해 이루어진다. 역사 교육은 심리적 성숙도가 고려된 역사의식에 기초하여 이루어지고, 역사교육을 통해 역사의식을 높이는 것이 곧 역사교육의 과정이다. 그러므로 학생들의 역사의식 발달 상황에 대한 실태 파악은 올바른 역사교육의 전제 조건이고, 역사교육의 출발점이며 동시에 목표점이라고 할 수 있다. 올바른 역사교육이 이루어지기 위한 선행작업의 일환으로 일반계 여고생의 역사의식 발달상황을 살펴보려는 본 연구의 목적은 다음과 같다. 첫째, 일반계 여고생들의 역사의식이 어느 단계에 있는지를 이수과정(인문·사회과정과 자연과정)에 따라 분석하여 학습지도에 유용한 기초자료를 제공하고자 한다. 둘째, 역사의식의 발달과 지적 발달과의 관련성을 밝혀 적절한 수준의 역사학습이 이루어 질 수 있도록 자료를 제공하고자 한다. 셋째, 교과운영이 다른 일반계 여고생과 실업계 여고생과의 역사의식 간에 의미있는 차이가 있는지 밟히고 바람직한 지도방향을 찾아보고자 한다. 이런 목적을 가진 본 연구에서는 현장조사가 필수적인데, 이 현장조사를 위하여 역사교육학, 역사철학, 발달심리학에 대한 이론적 토대를 기초로 하여 설문지를 작성하였다. 설문지는 학력평가가 아니라는 것에 강조점을 두고 구체적 사실에서 추론이 가능한 내용을 중심으로 하였고, 역사의식 발달에 관한 기초 조사로 역사에 대한 관심, 역사교육의 필요성에 대한 인지도, 역사수업 실시현황, 향토사에 대한 이해, 분야별·시대별 관심도와 역사의식 발달에 관한 구조적 영역의 요소인 시간의식, 변천의식, 인과의식, 시대 의식, 발전의식과 역사적 가치관 등을 질문하는 문항으로 구성하였다. 이렇게 작성된 설문지를 서울시내 소재 일반계 여고생 894명에게 학년별, 이수과정별(인문·사회과정과 자연과정)로 나누어 조사·분석하였고, 역사 의식의 발달과 지적 발달간의 관련성을 알아보기 위해 여중생 286명을 비교집단으로 하여 설문조사 하였으며, 계열간의 차이를 알아보기 위해 실업계 여고생 255명을 비교집단으로 하여 설문조사를 실시하였다. 회수된 설문지는 통계처리 프로그램인 SPSS 8.0 for Windows를 이용하여 각 설문내용을 항목별로 통계 처리하여 계열별, 학년별, 이수과정별 경향을 살펴보았는데, 그 수적 비교는 백분율을 활용하였다. 연구 결과에 의하면 여고생들은 대체로 역사에 관심을 갖고있는 것으로 나타났으며, 중학교 때부터 관심을 갖게된 학생들이 많았는데, 주로 전자매체(TV를 통한 역사 드라마, 역사 다큐멘타리 등)가 학생들의 역사 이해에 영향을 주는 것으로 조사되었다. 학생들이 가장 관심을 갖는 분야는 사회·경제분야로 나타났는데, 학년이 낮을수록 예술분야에 대한 관심도 높은 편이었고, 시대별로는 근·현대에 관심이 많은 것으로 조사되었다. 역사의식의 발달은 인지적 발달과도 관련이 깊은데, 역사의식 중 변천의식의 소유 비율이 가장 높은 것으로 나타났다. 일반계 3학년의 경우에는 시간의식, 변천의식, 인과의식의 소유 비율이 각각 50% 이상으로 나타나 지적 성숙에 따라 역사의식이 심화된다는 것을 알 수 있다. 그러나 학생들 대부분이 고차원의 역사의식인 시대의식 소유비율은 다른 역사의식보다 많이 떨어지는데, 조사대상 중 지적으로 가장 성숙한 일반계 3학년의 경우에도 시대의식의 소유비율은 불과 30% 수준에 불과하다. 복합적인 역사의식 소유상황을 보면, 시간의식과 변천의식을 같이 소유한 경우가 가장 많았다. 두번째로는 변천의식과 인과의식을 같이 소유한 경우이고, 세번째는 사간의식과 인과의식을 같이 소유한 경우이며, 네번째는 시간, 변천, 인과의식을 소유한 경우의 순으로 나타나는데, 시대의식이 포함된 경우에는 소유 비율이 떨어지고 있다. 이것은 시대의식이 고차원적인 역사의식이라 학생들이 아직 제대로 인식하지 못하고 있기 때문이다. 일반계 여고생들은 실업계 여고생보다 현저히 높은 수준의 역사의식을 갖고있는 것으로 나타났고, 여중생과 비교해 보아도 역사의식의 수준이 높다는 것을 알 수 있다. 즉, 학생들은 지적으로 성숙하게 되면서 상위의 역사의식을 소유하게 되며, 역사이해의 수준도 점차 심화되어 가는 것이다. 이상과 같은 내용을 바탕으로 바람직한 역사교육이 이루어질 수 있도록 몇 가지 제언을 하면, 첫째, 교과서의 내용을 핵심 개념 중심으로 좀 더 단순화할 필요가 있다. 교과서 중심의 지식위주 학습으로 이루어지는 현행 역사교육은 교과 내용이 어렵고 공부할 분량이 너무 많아 학생들이 많은 부담을 느끼고 있기 때문이다. 둘째, 수업시간에 이용할 수 있는 다양한 학습자료와 수업 모형을 개발, 활용하여야 한다. 교육현장에 대한 투자가 제대로 이루어져 다양한 학습자료를 활용할 수 있는 공간과 시설이 확보되어야 할 것이며, 단원에 알맞은 수업 모형을 개발하여 적절히 활용할 수 있어야 한다. 이를 위해서 다양한 수업 방법 개선을 위한 교과 연구를 지원하고, 연구 결과를 교사들에게 소개, 활용할 수 있도록 권장해야 하며, 여러 역사교사들이 서로 교류를 통하여 자료를 공유하고, 어려운 점을 함께 개선할 수 있도록 정보망이 구축되어야한다. 셋째, 교사들에 대한 체계적이며 지속적인 재교육이 필요하다. 급속히 발전하는 현대 사회 속에서 미래 지향적인 안목 없이는 발전 방향을 예측할 수 없고, 결국 낙후될 수밖에 없기 때문이다.


    It is a prior condition, a goal as well as a starting point in honest historical education to grasp the actual state of the growth of students' historical sense. The goals of this research, which is a prior work aiming to launch honest historical education by exploring the actual state of historical sense growth in academic high school girls, are as follows. First, this research is to provide rudimentary materials useful to study coach by analyzing, according to the courses of study to complete (i.e. course of liberal arts/social sciences and course of natural sciences) which steps historical senses of academic high school girls are in. Second, this research is to offer some data which helps carry out historical education on an appropriate level by showing the connection between the growth of historical sense and intellectual development. Third, this research is to seek desirable teaching method after exploring whether some differences in historical sense exist or not between academic high school girls and vocational high school girls. As a field study is essential to this kind of research, questionnaire forms are adopted for the relevant field study. The questionnaires, which do not intend to assess academic performances of the students questioned, consist of the items in which some guesses can be made from concrete facts. These questionnaires have been distributed to 894 students of academic girls' high schools located in Seoul, classified by grades and courses of study to complete (i.e. course of liberal arts/social sciences and course of natural sciences), and relevant research was done. The questionnaires have also been sent to 286 students of girls' middle school as a comparative group in order to investigate relation between the growth of historical sense and intellectual development. The questionnaires have been sent to 255 students of vocational girls' high schools, too, as a comparative group in order to examine the difference between academic and vocational girls' high schools. SPSS 8.0 for Windows, a program for statistical handling, was adopted to handle the returned questionnaires, and each question was treated statistically item by item. Trends according to grades and courses of study to complete were analyzed, and its results of numerical comparison were expressed by percentage. The findings in this research show that high school girls are generally interested in history; most of them have been interested in history since middle school days, and electronic mass media have mostly exerted influence on the students' understanding of history. It is shown that the field of society and economy is what students have much interest in, and as the grade gets lower, students show greater interest to the field of arts. Recent and present times are the era in which students are much interested. The growth in historical sense is highly related to the cognitive development, and the rate of possessing the transition sense among historical senses was shown to be highest. In case of senior students of academic high schools, possession rate in time sense, transition sense and cause-effect sense is higher than 50 percentage, respectively, which tells us that historical sense deepens with intellectual maturity. However, most of the students display lower percentage in possession rate of time sense, a high-level historical sense, than the other historical senses; in fact, the senior students of academic high schools, who are maturest in intellectual development, are found to mark only 30 percentage in possession rate of time sense. Regarding possession situation of complex historical sense, simultaneous possession of time sense and transition sense is most frequently observed, and in case time sense is included, the possession rate declines. This phenomenon is explainable by considering that time sense is a high-level historical sense, so most students seem to have difficulty understanding it appropriately. Compared with the students in vocational high schools, those in academic high schools appear to maintain remarkably higher historical sense. This is also true when compared with the students in middle schools. That is to say, as the students attain intellectually greater maturity, they come to possess a higher level of historical sense and their understanding of history gets deeper and deeper. Based on the findings mentioned above, some suggestions can be made for more desirable historical education. First of all, it is necessary for the contents of textbook to be more simplified with a focus on core concepts. It is because under knowledge-based historical teaching system the contents of the subject are so complicated and the volume of study is so big that students can't help feeling heavily burdened. Next, it is necessary to devise and put to practical use a variety of teaching materials and teaching models. To this end, it is required to support diverse subject research, to present fruits of research to colleagues and recommend its use, to let teachers of history exchange and share the materials, and to construct information network for overcoming the difficulties. Finally, a systematic and continuous retraining is needed for teachers. It is because without a good future-oriented eye in a rapidly changing society, it is impossible to predict the direction toward development and unavoidable to fall behind the times.


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