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학위논문 상세정보

읽기 교육 내용의 체계화에 관한 연구 원문보기

  • 저자

    전해경

  • 학위수여기관

    덕성여자대학교

  • 학위구분

    국내석사

  • 학과

    중등교육전공 국어교육과정

  • 지도교수

  • 발행년도

    2000

  • 총페이지

    v, 98장

  • 키워드

  • 언어

    kor

  • 원문 URL

    http://www.riss.kr/link?id=T8953095&outLink=K  

  • 초록

    이 연구는 학습자의 읽기 능력을 신장시키기 위해서 필수적으로 요구되는 요인이 무엇이며 이 능력을 향상시키기 위해 무엇을 가르쳐야 하는지를 탐구하고자 하였다. 즉 이 연구는 읽기 교육의 궁극적 목표를 유능하고 창조적인 독서인 양성에 있다는 전제하에, 이 목표를 구현하기 위하여 '읽기'를 어떻게 개념화하고 어떤 내용을 어떤 기준과 원리에 따라 선정하여야 하 며 이를 체계화할 수 있는 방안이 무엇인지 제시하고자 하였다. Ⅱ장은 이론적 배경이 되는 장으로, 읽기관에 따라 교육 내용을 선정하는 관점이 달라지므로 읽기 능력을 신장시키기 위하여 국어과 교육과정에서 읽기가 어떻게 변화해 왔는지 살펴보고자 한다. 즉, 읽기에 대한 연구가 진행됨에 따라 읽기에 대한 관점이 어떻게 변해왔으며 그에 따라 중시한 교육 내용을 살펴보았다. 그리고 이 연구의 관점을 명료히 하였다, Ⅲ장에서는 읽기 능력을 신장시키기 위해서는 어떤 요소들이 필요한지 탐색해 보았다. 이 연구에서는 읽기 능력을 구성하는 요인을 크게 인지적 능력과 정의적 능력으로 나누고 각 범주에서 교육 내용을 고찰하였다. 이 연구결과 제안된 교육 내용 범주는 지식, 기능, 태도 등이다. 지식은 다시 읽기에 관한 지식, 텍스트에 관한 지식, 언어적 지식으로 나뉘고 기능은 축어 적 재인과 회상, 평가, 감상으로 나누었다. 정의적 능력으로서의 읽기 능력 요소인 태도 및 목적, 흥미에 따라서도 읽기 결과가 달라질 수 있으므로 읽기 능력 요소로 설정하였다. IV장에서는 Ⅲ장에서 선정한 읽기 능력 요소를 바탕으로 읽기 지도 요소를 선정하기 위해 우리나라 교육 과정에 반영된 읽기의 개념과 선정된 교육 내용의 특성을 살펴보았고 읽기 교육의 내용과 읽기 능력과의 관계를 살 펴 본 후 읽기 내용 요소를 체계화해 보았다. 또 앞에서 설정한 읽기 지도 요소를 기준으로 제 7차 국어과 읽기 교육 과정의 읽기 영역을 분석해 본 결과 지금까지의 교육 과정보다 발전된 모습을 보이고 있으나 읽기 교육을 위해서 보다 적절하고 타당한 방법의 필요함을 논의하였다. 이 연구는 읽기 능력을 신장시키기 위해서 읽기 이론들을 바탕으로 국어과 읽기 영역에서 무엇이 지도되어야 하는가를 밝혀 보았다. 그러나 이 연구에서 선정한 읽기 지도 요소는 완벽하게 변별적이지 않다. 또한 읽기 능력을 향상시키는데 필요한 교육 내용을 체계적으로 선정하는 데에도 일정한 한계가 있었다, 앞으로도 학생들의 읽기 능력을 신장시키는 데 필요한 읽기 교육의 내용이 무엇이어야 하는가에 대한 실증적인 연구가 보완되어야 한다고 생각한다.


    This study is to examine elements needed for improvement of student's reading ability and delve into what to teach with reading in Korean language education based on those elements. With the premise that the ultimate purpose of reading is to raise able and creative readers, the purpose of this study is to examine how to conceptualize 'reading' and to suggest the content, criteria, and principles of reading and to present ways to systematize those in reading instruction. Chapter 2 is the theoretical background and literature review. Since the content of reading depends on the perspectives of reading, this study looked into how reading has changed to improve reading ability in the curriculum of Korean language education over time. In other words, this study examined different perspectives and contents of reading over time and went over the nature and the process of reading in order to understand reading in general and define reading based on the above examinations. Chapter 3 addressed elements needed for improvement of reading ability. This study divided reading ability into cognitive reading ability and emotional reading ability and selected sub-functions as elements of reading ability. The selected elements of reading ability were knowledge, reading function, and attitude. Knowledge consists of knowledge of reading, knowledge of text, and linguistic knowledge and reading function includes inference, recollection, evaluation, and appreciation. Emotional reading ability such as attitude, purpose, and interest was also included as elements of reading ability since it could influence reading. Chapter 4 focused on the selection of reading instruction elements based on the elements for reading ability selected from chapter 3. In order to select reading instruction elements, this study looked into the concept of reading and the characteristics of the content reflected in the curriculum of Korean language education and tried to find out the relationship between the content of the curriculum and reading ability then systematized the reading part of the 7th curriculum of Korea reading instruction based on the reading instruction elements selected above. Even though the 7th curriculum of Korean reading instruction shows some progress compared to the previous version of curriculums, more appropriate and valid method of reading instruction is needed. This study examined what should be taught in Korean language education in order to improve of students' reading ability based on the theories relevant to reading process. However, the reading instruction elements selected in this study are not completely differentiated. Moreover, this study did not select all the elements that are needed for reading process as reading instruction elements. It merely systematized reading elements based on the elements that would improve reading ability. I believe that the study for the content of reading instruction that is needed to improve students' reading ability in Korean language education should continue.


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