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자원기반학습 환경에서 학습자 인지양식과 교수전략의 일치와 불일치에 따른 학습 효과 비교 원문보기
Comparing the Learning Effectiveness between Match/Mismatch of Cognitive Style and Instuctional Strategy in a Resource-Based Learning Environment

  • 저자

    손영민

  • 학위수여기관

    이화여자대학교 대학원

  • 학위구분

    국내석사

  • 학과

    교육공학과

  • 지도교수

  • 발행년도

    2002

  • 총페이지

    xii, 137p.

  • 키워드

    자원기반학습;학습자;교수전략;

  • 언어

    kor

  • 원문 URL

    http://www.riss.kr/link?id=T8953300&outLink=K  

  • 초록

    21세기 지식정보사회의 학습자는 다양한 자료에서 의미 있는 정보를 추출하고 축적하며 관리하는 능력이 필요할 뿐 아니라, 이를 기초로 새롭고 가치 있는 정보를 창출할 수 있는 능력도 요구된다. 이제 학습자들은 단순히 주제에 대해 많이 아는 것보다는 독립적이고 자율적으로 정보를 찾아내어 이를 실제 과제수행이나 문제해결에 활용할 수 있어야 한다. 이렇게 학습자에게 요구되는 능력이 변화됨에 따라 학습환경 또한 이러한 능력을 창출할 수 있는 혁신적인 교육 환경이 필요하게 되었다. 이처럼 지식정보사회가 요구하는 정보 및 지식 창출 능력을 배양하기 위한 학습 환경으로 Rakes(1996)는 자원기반학습(Resource-Based Learning)의 필요성을 제안하였다. 자원기반학습은 교실에서 교사가 해주는 설명만을 듣고 학습하기 보다는 외부의 다양한 학습 자원들과 직접적으로 상호작용함으로써 학습하는 환경을 의미한다. 그러나 자원기반학습 환경을 통해 풍부한 학습 자원을 제공해 주는 것만이 학습 효과를 보장하는 것은 아니며, 자원기반학습이 최상의 기능을 발휘하기 위해서는 제공되는 자원 뿐만 아니라 자원기반학습이 이루어지는 과정에도 상당한 주의를 기울일 필요가 있다. 이러한 측면에서, 자원기반학습 환경의 마련과 더불어 학습 과정 중에 학습자의 인지전략을 고려한 교수전략이 제공된다면 학습은 보다 성공적으로 이루어질 수 있을 것이다. 그러나 현재 자원기반학습에 대한 연구는, 자원기반학습의 설계 방향을 제시하거나 일반적 수준의 효과를 확인하는 것에 그치고 있으며, 특히 학습자의 특성이나 교수전략과 연계하여 자원기반학습 효과에 대한 경험적 증거를 제공하는 연구는 미비한 실정이다. 따라서 본 연구는 자원기반학습 상황에서 학습자의 인지양식-장의존, 장독립-과 교수전략-장의존적 교수전략, 장독립적 교수전략-이 일치한(match) 경우와 불일치한(mismatch) 경우, 학습자의 성취도 및 만족도에 차이가 있는지를 규명하는데 그 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적에 따라 다루어진 세부 연구 문제는 다음과 같다. 1. 자원기반학습 환경에서 학습자의 장의존 및 장독립 인지양식과 제공된 교수전략의 일치/ 불일치에 따라 학습자의 성취도에 차이가 있는가? 1-1. 학습자의 인지양식과 교수전략의 일치/ 불일치에 따라 전반적인 성취도에 차이가 있는가? 1-2. 학습자의 인지양식과 교수전략의 일치/ 불일치에 따라 내용 영역 성취도에 차이가 있는가? 1-3. 학습자의 인지양식과 교수전략의 일치/ 불일치에 따라 조직화 영역 성취도에 차이가 있는가? 2. 자원기반학습 환경에서 학습자의 장의존 및 장독립 인지양식과 제공된 교수전략의 일치/ 불일치에 따라 학습자의 만족도에 차이가 있는가? 위와 같은 연구 문제를 검증하기 위해 본 연구는 E대학 학부생을 대상으로 학습자의 인지양식과 교수전략이 일치한 집단과 불일치한 집단으로 나누어 자원기반학습을 수행한 후, 학습자의 성취도 및 만족도를 측정하였다. 본 연구의 대상은 2001년 9월, K 교과목을 수강한 E대학 학부 1, 2학년생 105명 중에서 실험의 모든 과정에 참여한 학습자 55명의 결과만이 최종 결과 분석에 포함되었다. 연구 절차는 첫째, 잠입도형 검사지(EFT)를 사용하여 학습자들의 인지양식을 측정하였으며, 둘째, 자원기반학습 오리엔테이션을 통하여 학습자에게 자원기반학습 과제와 자원리스트, 그리고 자원기반학습 과제 수행의 지침 등을 제공하였다. 셋째, 학습자들은 4주간 자원기반학습을 수행하며, 과제와 관련된 교과 내용의 수업을 병행하였다. 이러한 자원기반학습 오리엔테이션과 본 수업 시에 학습자들은 두 개의 실험 집단으로 나누어져 한 집단은 학습자의 인지양식과 일치하는 교수전략을 제공받았으며, 다른 한 집단은 인지양식과 불일치하는 교수전략을 제공받았다. 마지막으로 4 주간의 자원기반학습 수행 후 학습자들은 과제를 제출하였고, 만족도 검사를 수행하였다. 실험에 사용된 도구는 자원기반학습 오리엔테이션 매뉴얼과 4차시 분의 본 수업 매뉴얼, 성취도 검사도구와 만족도 검사도구이다. 자원기반학습 오리엔테이션 매뉴얼과 본 수업 매뉴얼은 교육공학 전문가 4인에게 타당도 검증을 받아 사용되었으며, 검사도구는 교육공학 전문가 3인의 타당도 검증을 받은 후, 신뢰도 검사를 실시하여 수정 보완한 후 사용되었다. 한 편, 두 집단의 성취도 및 만족도 결과 분석을 위해서는 두 집단 독립표본 t-검증을 사용했으며, 이에 따른 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 자원기반학습 환경에서 학습자의 인지양식과 교수전략의 일치/불일치에 따른 학습자의 성취도 차이를 분석한 결과, 일치 집단의 성취도(평균=30.78, 표준편차=3.68)는 불일치 집단의 성취도(평균=28.36, 표준편차=4.16)와 비교했을 때 통계적으로 유의미한 차이가 있었다(t=2.265, df=53, p


    In 21st century's knowledge-based information society, learner should get meaningful idea from many resources. One has to use those information, for the better conversation with others, and need an ability to control those information. Further, one needs to have an ability to create better information based on one's basic concept. Learner must be able to complete variety tasks with those free and independent resources by studying those rather than being a professional in one field. In consequence, new environments are required for learners to create those ability as needs of learner's ability differ from the past. Rakes(1996) suggested needs of Resource-Based Learning to develop the ability of one's intellectual creativity in intellectual information society. In environment of Resource-Based Learning(RBL), one would learn certain subject by experiencing resources not just listening from teacher. However, just providing studying resources wouldn't be effective to have expected outcome. To reach best result, the importance of the processes of Resource-Based Learning should be empathized. Under this circumstance, with providing Resource-Based Learning environment, proper instructional strategy would lead better outcome. Addition to Resource-Based Learning and instructional strategy, if cognitive styles could be associated with the learning processes, stronger Resource-Based Learning environment would be made. The main purpose of this research is to find out the actual effect of match and mismatch between cognitive style and instructional strategy in the Resource-Based Learning environment, which would be divided cognitive style and instructional strategy into field dependence and field independence group. Through research materials gathered from two group, we will try to find out the level of effectiveness to learner in achievement score and satisfaction. The details of the research are follows: 1. Is there any effect of match and mismatch between cognitive style and instructional strategy in the Resource-Based Learning environment on the students' achievement? 1-1. Is there any observed difference of match and mismatch between cognitive style and instructional strategy in the students' achievement in general? 1-2. Is there any observed difference of match and mismatch between cognitive style and instructional strategy in the students' content learning achievement ? 1-3. Is there any observed difference of match and mismatch between cognitive style and instructional strategy in the students' information organization learning achievement? 2. Is there any effect of match and mismatch between cognitive style and instructional strategy in the Resource-Based Learning environment on the students' satisfaction? In order to questions mentioned above, the experiment is processed with 55 undergraduate students of E women's university. After evaluating levels of cognitive styles of subjects through 'Embedded Figure Test (EFT) ', the learning process under Resource-Based Learning environment was carried by subjects. Under those conditions, one group was provided field dependent instructional strategy, and the other was provided field independent instructional strategy. The learner's achievement and satisfaction were evaluated from results. The results of this experiment are shown below. First, under Resource-Based Learning environment, data show there are meaningful differences between two groups in achievement. Achievement scores of a group which has cognitive style and instructional strategy match environment, are average=30.78 and SD=3.68. Achievement scores of a group which has cognitive style and instructional strategy mismatch environment, are average = 28.36 and SD = 4.16 (t = 2.265, df=53, p


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