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e-Learning 프로젝트 수행에 적용된 자기조절학습 촉진전략의 효과 원문보기
Effects of self-regulated learning strategy in performing e-Learning project

  • 저자

    김세은

  • 학위수여기관

    이화여자대학교 대학원

  • 학위구분

    국내석사

  • 학과

    교육공학과

  • 지도교수

  • 발행년도

    2002

  • 총페이지

    xii, 120p.

  • 키워드

    e-Learning;자기조절학습;학습자;

  • 언어

    kor

  • 원문 URL

    http://www.riss.kr/link?id=T8953332&outLink=K  

  • 초록

    테크놀로지의 비약적인 발전, 그 중에서도 인터넷의 등장 및 확산은 지식정보사회로의 변화를 촉발시켰다. 특히 최근에는 e-Business, e-Commerce, e-Learning 등 e(electronic)-Everything이라고 할만큼 인터넷 테크놀로지는 사회, 경제의 구조를 근본적으로 바꾸고 있는 실정이다(Rosenberg, 2001). 이중 인터넷 테크놀로지와 학습이 결합한 e-Learning은, 학습자 중심 학습, 평생학습체계, 적시학습 등 교육 패러다임의 변화와 맞물려 기존 교육이 가지는 한계점을 극복할 수 있는 대안으로 부각되고 있다(Horton, 2001; 엄우용, 2000). 이러한 e-Learning 환경 하에서 학습자는 다른 동료 및 전문가들과 적극적으로 상호작용하고, 필요한 정보를 찾으며, 같은 관심사를 가진 사람들끼리 학습공동체를 형성하기도 한다. 이러한 활동의 핵심은 학습자가 자기주도적으로 학습을 이끌어 나가야 한다는 점이다(ASTD & NGA, 2001; ASTD, 1999; 강명희, 2001; 유지연, 2001). 다시 말하면, e-Learning의 경우 학습 시간, 학습 공간, 학습 기간 등 학습에 관련된 많은 요소들이 학습자의 선택에 의해 결정되기 때문에 의미 있는 학습 목표에 도달하기 위해서는 스스로의 학습과정을 효과적으로 모니터링할 수 있는 자기조절학습 능력이 필수적이라고 할 수 있다(임정훈, 1999; 봉미미, 1998; 신민희, 1998a). 자기조절학습능력은 성인이 가져야 하는 기본 소양이어야 하지만, 실제 학습상황에서 대부분의 성인 학습자들은 자기조절학습자로써 자신의 학습상황을 조절하고 관리하며 자율적으로 학습활동에 참여하는데 많은 어려움을 경험한다. 그 이유는 자기조절학습능력은 일반적인 학습능력과는 달리 저절로 습득되어지는 것이 아니며, 수업과 훈련을 통해 학습, 계발되는 것이기 때문이다. 따라서, 학습자에게 자기조절학습능력을 향상시킬 수 있는 전략을 제공함으로써 이를 습득할 수 있는 기회를 부여하는 것은 성인학습에 도움이 될 것이다(Paris & Newman, 1990; Winne, 1995; 신민희, 1998a; 송인섭 & 박성윤, 2000; 봉미미, 1998). 이제까지 이루어진 자기조절학습에 대한 연구의 대부분은 자기조절학습에 대한 개념의 이론적인 통합이나, 학습자의 자기조절학습능력 정도에 따른 성취도, 만족도 연구에 머물러, 실제 자기조절학습 촉진전략 사용에 따른 학습 효과를 실증적으로 검증한 사례는 미비한 실정으로, 학습자의 자기조절능력 향상을 위한 지침으로 활용하기에 부족하다. 또한 자기조절학습 촉진전략의 대부분은 면대면 수업 환경에 초점을 맞추어 연구되었기 때문에 e-Learning 환경에서 적용할 수 있는 전략을 마련하는 것은 e-Learning의 학습 효과를 높이는 데 기여할 것이다. 이에 본 연구는 e-Learning에 활용될 수 있는 자기조절학습 촉진전략을 개발하여 실제로 적용해 봄으로써, 자기조절학습능력의 변화와 성취도의 관계를 규명하고 자기조절학습 촉진전략의 효과를 검증하는데 그 목적이 있다. 본 연구에서 다루어진 연구 문제는 다음과 같다. 1. e-Learning 프로젝트 수행에 적용된 자기조절학습 촉진전략은 학습자의 자기조절학습능력에 어떠한 영향을 미치는가? 1-1. 자기조절학습 촉진전략을 제공한 자기조절학습 영역에서, 학습자의 자기조절학습능력은 어떠한 변화를 보이는가? 1-2. 자기조절학습 촉진전략을 제공하지 않은 자기조절학습 영역에서, 학습자의 자기조절학습능력은 어떠한 변화를 보이는가? 1-3. 자기조절학습 촉진전략을 제공한 후, 학습자의 자기조절학습능력 전반에 어떠한 변화가 있는가? 2. 자기조절학습 촉진전략을 제공받은 후, 학습자의 자기조절학습능력과 성취도는 어떠한 관계를 보이는가? 2-1. 자기조절학습 촉진전략을 제공받은 후, 학습자의 자기조절학습능력과 내용암기능력은 어떠한 관계를 보이는가? 2-2. 자기조절학습 촉진전략을 제공받은 후, 학습자의 자기조절학습능력과 과제수행능력은 어떠한 관계를 보이는가? 2-3. 자기조절학습 촉진전략을 제공받은 후, 학습자의 자기조절학습능력과 전체 성취도는 어떠한 관계를 보이는가? 3. 자기조절학습 촉진전략을 제공한 후, 학습자의 자기조절학습능력 변화 유형에 따른 성취도의 차이는 어떠한가? 3-1. 자기조절학습 촉진전략을 제공한 후, 학습자의 자기조절학습능력 변화유형에 따른 내용암기능력의 차이는 어떠한가? 3-2. 자기조절학습 촉진전략을 제공한 후, 학습자의 자기조절학습능력 변화유형에 따른 과제수행능력의 차이는 어떠한가? 3-3. 자기조절학습 촉진전략을 적용한 후, 학습자의 자기조절학습능력 변화는 전체 성취도에 어떤 영향을 미치는가? 이와 같은 연구 문제를 고찰하기 위해, 본 연구에서는 E대학교 학부 과목을 수강하는 학생 50명을 대상으로 연구를 하였다. 연구에 사용된 전략은 Hofer, Yu, & Pintrich(1998)가 제시한 11가지 전략을 e-Learning에 적용할 수 있도록 개발한 후 타당도를 검증 받은 것이다. 실험에 들어가기 전 학습전략동기 검사(MSLQ)를 통해 연구 대상의 자기조절학습능력을 측정하였으며 총 6주에 걸쳐 e-Learning 학습 환경에서 '자기조절학습을 위한 방'이라는 팀프로젝트를 마련하여 자기조절학습 촉진전략을 제공하였다. 자기조절학습 촉진전략 제공에 따른 자기조절학습능력의 변화를 측정하기 위해서 실험 기간이 끝나는 6주째에 학습전략동기 검사(MSLQ)를 재실시 하였다. 본 연구의 연구 문제에 따른 연구 결과와 그에 대한 논의는 다음과 같다. 첫째, e-Learning에 적용된 자기조절학습 촉진전략 제공 후, 연구 대상 집단의 자기조절학습능력은 자기조절학습 촉진전략이 제공된 영역(t= -3.67, df=49, p


    Rapid technological development, specifically the emergence and spread of the Internet, has triggered transformation into information-based society. In particular, recently the world is witnessing across-the-board change of societal and economic structure spearheaded by the Internet technology. e-Business, e-Commerce and e-Learning are some of the examples. e-Leaning, which is a combination of the Internet technology and learning, is emerging as an ideal alternative to the past learning coupled with a change in educational paradigm including learner-centered learning, life-long learning and just-in-time learning. Under e-Learning environment, an active interaction is formed between student and his colleagues and experts. Furthermore a student finds necessary information and builds learning community with people who have same interest. As such e-Learning is all about student taking initiative and have self-directed learning. In summary, e-Learning requires ability to self-regulated learning that enables student to effectively monitor learning process designed for meaningful learning objectives since many learning related components including learning time, learning space and learning period are of student's choice. Of course, ability to self-regulated learning is something that an adult must have but most of adult learners in reality encounter difficulties in regulating and managing their own learning and freely participating in learning activities. Such lack of self-regulating learning ability stems from the fact that, unlike other learning abilities, it is not that is learned and developed naturally but with instruction and training. In that respect, endowing student with the strategy to improve self-regulated learning ability so that he can have a chance to learn it will be of great help. Most of the study on self-regulated learning until now is confined to theoretical integration of self-regulated learning concept, and on achievement and satisfaction of student according to his self-regulated learning ability. As a result, cases that have tested learning effect based on the strategy to foster self-regulated learning ability in practice are limited, thus makes it difficult to be used as a guideline to improve such ability. To complicate matters, majority of self-regulated learning improvement strategy is centered on face-to-face learning. Drawing up a strategy to be applied to e-Learning environment, therefore, will contribute to raising e-Learning effect. This study is aimed at checking effect of self-regulated learning improvement strategy by identifying the relationship between change of self-regulated learning ability and achievement with the development and implementation of strategy for e-Learning built on existing study on self-regulated learning improvement strategy. These following issues will be addressed : 1. What effect will application of self-regulated learning strategy have on student's self-regulated learning ability? 1-1. For the area that provided self-regulated learning strategy among the elements of self-regulated learning, what change is discovered in student's self-regulated learning ability? 1-2. For the area that doesn't provide self-regulated learning strategy among the elements of self-regulated learning, what change is discovered in student's self-regulated learning ability? 1-3. What effects do self-regulated learning strategy on overall student's self-regulated learning ability? 2. What is the relationship between self-regulated learning ability and achievement of the student who acquired self-regulated learning improvement strategy in performing e-Learning project? 2-1. What is the relationship between self-regulated learning ability and memory ability of the student who acquired self-regulated learning improvement strategy? 2-2. What is the relationship between self-regulated learning ability and task performance of the student who acquired self-regulated learning improvement? 2-3. What is the relationship between self-regulated learning ability and overall achievement of the student who acquired self-regulated learning strategy? 3. How does a change in student's self-regulated learning ability affect achievement after applying self-regulated learning strategy? 3-1. How does a change in student's self-regulated learning ability affect memory ability after applying self-regulated learning strategy? 3-2. How does a change in student's self-regulated learning ability affect student's task performance after applying self-regulated learning strategy? 3-3. How does a change in student's self-regulated learning ability affect overall achievement after applying self-regulated learning strategy? With the objective of addressing these questions, this study is conducted on 50 E University students taking the course. The strategy adopted for this study is 11 strategies by Hofer, Yu, & Pintrich(1998) which is developed to be applied to e-Learning and tested for its validity. Before beginning the experiment, self-regulated learning ability of the students under review is measured with MSLQ and was supplied with self-regulated learning improvement strategy by initiating 6-week team project under e-Learning environment named "class for self-regulated learning". In order to measure a change in self-regulated learning ability with self-regulated learning improvement strategy, the students are place under MSLQ again after 6 weeks of the experiment. The results of this study were summarized as follows: First, significant difference is identified in the students' self-regulated learning ability after applying self-regulated learning improvement strategy on e-Learning on all areas ranging from the area with self-regulated learning improvement strategy(t= -3.67, df=49, p


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