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初等學校 自律奬學 實態分析 : 京畿道 南部 地域을 中心으로 원문보기
(an) analysis of autonomous supervision activities in primary schols in Gyeonggido

  • 저자

    이방섭

  • 학위수여기관

    水原大學校 大學院

  • 학위구분

    국내석사

  • 학과

    교육행정전공

  • 지도교수

  • 발행년도

    2001

  • 총페이지

    iv, 74 p.

  • 키워드

  • 언어

    kor

  • 원문 URL

    http://www.riss.kr/link?id=T8954595&outLink=K  

  • 초록

    본 연구는 학교 현장에서 이루어지고 있는 교내 자율장학에 대한 교원이 이해수준과 운영실태 및 교원의 요구를 분석함으로써 교내 자율장학의 실태를 파악하는 데에 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하고자 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 교내 자율장학에 대한 교사들의 이해수준은 변인에 따라 어떠한가? 둘째, 초등교육현장에서 실시하고 있는 교내 자율장학의 운영 실태에 대한 교원의 인식은 어떠한가? 셋째, 교수-학습 질적 향상을 위해 교내 자율장학의 문제점 및 개선에 대한 교원의 의견은 어떠한가? 위와 같은 연구 문제를 해결하기 위해 경기도 남부지역의 초등학교 교사를 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 설문조사 결과를 SPSS 프로그램에 의해 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 교내 자율장학에 대한 교사들의 이해수준을 살펴본 결과, 자율장학의 본질은 수업개선에 있다고 인식하였으며, 여자교사와 일반교사 그리고 교직경력이 5∼20년 미만인 교사가 다른 교사보다 자율장학의 본질은 학교경영에 있다고 인식하였다. 자율장학의 목적은 교육활동의 개선에 있다고 인식하였고, 교내 자율장학의 기능은 수업의 질 향상에 있다고 인식하였으며, 남자교사가 여자교사보다 이에 대해 높은 인식을 보였다. 장학지도의 수혜자는 교사와 학생이라고 인식하였고, 남자교사는 장학 지도 수혜자가 학생이라고 인식한 반면에 여자교사는 교사라고 인식하였다. 교내 자율장학의 책임자는 교사라고 인식하였으며, 여자교사와 부장교사가 다른 교사보다 이에 대해 높은 인식을 보였다. 교내 자율장학의 출발점은 교단 교사의 자발성과 협동성이라고 인식하였으며, 교직경력이 많을수록 이에 대해 높은 인식을 보였다. 둘째, 교내 자율장학의 운영실태를 살펴본 결과, 자율장학 형태 중에는 수업장학을 가장 많이 실시하였으며, 남자교사와 부장교사 그리고 교직경력이 21년 이상인 교사가 교사보다 이에 대해 높은 인식을 보였다. 교내 자율장학으로서 동학년별로 학년 대표자를 선정한 수업 연구 및 공개 형태를 경험한 교사가 가장 많았고, 여자교사와 일반교사가 다른 교사보다 이에 대해 높은 분포를 보였다. 교내 자율장학 지도는 교수-학습 개선에 중점을 두어야 한다고 인식하였으며, 잡무가 많아서 자율장학을 거부하는 교사가 가장 많았으며, 남자교사와 교직경력이 5년 미만인 교사가 다른 교사보다 이에 대해 높은 분포를 보였다. 자율장학 지도의 형식화 때문에 자율장학이 교수-학습 개선에 도움이 되지 않았으며, 자율장학의 효과는 수업방법의 개선에 있다고 인식하는 교사가 가장 많았고, 교직경력이 5∼10년 미만인 교사가 다른 교사보다 이에 대해 높은 인식을 보였다. 자율장학의 효과적인 담당자는 동료교사라고 인식하는 교사가 가장 많았고, 남자교사와 일반교사 그리고 교직경력이 5∼10년 미만인 교사가 다른 교사보다 학수잡지 또는 서적이 효과적이라고 인식하였다. 마지막으로, 교내 자율장학의 문제점 및 개선 방향에 대한 의견을 살펴본 결과, 교사의 참여 의식 부족이 자율장학의 효율화와 활성화를 저해하는 내적 요인이라고 인식하는 교사가 가장 많았으며, 교직경력이 10∼20년 미만인 교사가 다른 교사보다 이에 대해 높은 인식을 보였다. 업무 부담과중이 자율장학의 효율화와 활성화를 저해하는 외적 요인이라고 인식하는 교사가 가장 많았으며, 교직경력이 5년 미만인 교사가 다른 교사보다 이에 대해 높은 인식을 보였다. 교사의 수업 개선 동기 부여가 교사의 수업 개선 의욕을 높이기 위해 바람직한 방법이라고 인식하는 교사가 가장 많았으며, 일반교사와 교직경력이 10∼20년 미만인 교사가 다른 교사보다 이에 대해 높은 인식을 보였다. 자율장학에 대한 교사의 자발적인 참여태도 신장이 자율장학의 효과적으로 이루어지기 위한 선결 과제라고 인식하는 교사가 가장 많았고, 여자교사와 교직경력이 5년 미만인 교사는 다른 교사보다 교육환경의 개선이 자율장학의 효과적으로 이루어지기 위한 선결 과제라고 인식하였다. 자율장학은 교사의 수업개선과 기술을 향상시킬 수 있는 장학이어야 한다고 인식하는 교사가 가장 많았고, 일반교사와 교직경력이 5∼10년 미만인 교사는 다른 교사보다 자율장학은 교수환경 개선과 교수자료 지원을 위한 장학이 되어야 한다고 인식하였다. 이상과 같은 연구결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 내리고자 한다. 첫째, 교사들은 자율장학의 목적과 기능은 교육활동의 개선과 수업의 질 향상에 있으며, 교단 교사의 자발과 협동성이 교내 자율장학의 출발점이 되어야 한다고 인식하였다. 따라서 교사들이 자율장학의 목적과 기능에 대해 올바르게 인식하고 있는 만큼 교사들이 자율장학에 적극적으로 참여할 수 있는 분위기와 여건이 조성되어야 한다. 둘째, 자율장학 형태 중에는 수업장학을 가장 많이 실시하고 있었다. 따라서 자율장학은 행정위주의 장학이 아닌 교수-학습 중심의 수업장학이 많이 실시되고 있으므로, 교사들은 자율장학의 계획과 실시 그리고 평가에 이르기까지 장학의 주체로서 자율장학 효과의 극대화를 위해 적극 노력해야 한다. 그러나 자율장학은 형식적으로 이루어지기 때문에 교수-학습 개선에 도움을 주고 있지 못하므로, 자율장학은 교과지도와 관련된 지식과 기술 중심으로 이루어져야 하며, 그 결과도 교사들에게 피드백 되어야 한다. 셋째, 자율장학의 효율화와 활성화를 저해하는 요인은 교사의 참여 의식 부족과 업무 부담 과중으로 나타났으며, 교사들은 교사의 자발적인 참여 태도 신장이 자율장학의 선결과제라고 인식하였다. 따라서 초등학교에서 교내 자율장학이 활성화되기 위해서는 교사의 잡무를 경감시켜주어야 한다. 또한 교원상호간에 존경과 신뢰가 바탕이 되어 교원들은 자율장학 활동에 보다 적극적으로 참여해야 한다.


    This study aims at examining the management of autonomous supervision activities, and teachers' understanding and requests on the activities. For this purpose, the present writer suggested the following questions: First, how much do teachers understand autonomous supervision activities? Second, what do teachers think about the management of autonomous supervision activities? Third, what do teachers think about the problems and improvement of autonomous supervision activities? To find answers to the above questions, questionnaires were given to teachers of primary schools in the southern area of Gyeonggido. The findings analyzed by SPSS Program are as follows: First, most teachers (especially male teachers) thought that the essence of autonomous supervision activities lies in the improvement of teaching classes. Especially female teachers, ordinary teachers, and teachers with educational career of 5-20 years thought that the essence of autonomous supervision activities lies in the management of school. Male teachers thought that the beneficiaries of supervision activities are children, while female teachers thought that the beneficiaries are teachers. Especially female teachers and teachers assigned to certain positions thought that teachers are responsible for autonomous supervision activities. Teachers with long educational career thought that the voluntary will and co-operative spirit of teachers are the starting point of autonomous supervision activities. Second, most teachers (especially male teachers, teachers assigned to certain positions, and teachers with educational career of more than 21 years) thought that the management of autonomous supervision activities should be focused on supervising classes. Most teachers (especially female and ordinary teachers) had experience of giving model classes representing a whole grade. Most teachers (especially male teachers with educational career of below five years) rejected autonomous supervision activities owing to miscellaneous jobs. Most teachers (especially male teachers with educational career of 5-10 years) thought that adherence to the formality of autonomous supervision activities hinders the improvement of teaching classes. Most teachers thought that teachers should take the main role in autonomous supervision activities. Especially male teachers with educational career of 5-10 years thought that academic journals or texts should take the main role. Third, most teachers (especially teachers with educational career of 10-20 years) thought that lack of teachers' participation is the biggest obstruction to the efficiency and activation of autonomous supervision activities. Most teachers (especially teachers with educational career of below five years) thought that overburden of works is the biggest obstruction to supervision activities. Most teachers (especially ordinary teachers and teachers with educational career of 10-20 years) thought that teachers should be motivated to improve teaching classes. Most teachers (especially female teachers and teachers with educational career of below five years) thought that the efficiency of autonomous supervision activities should be preceded by teachers' voluntary participation. Most teachers thought that autonomous supervision activities should be focused on the improvement of teaching methods. Especially ordinary teachers and teachers with educational career of 5-10 thought that autonomous supervision activities should be focused on the improvement of teaching environment and on the support of teaching materials. The conclusions obtained from the above results are as follows: First, teachers thought that the purpose and function of autonomous supervision activities lie in the improvement of teaching classes, and that teachers' voluntary participation and co-operative spirit are the starting point of autonomous supervision activities. Therefore, it is important that appropriate environment inducing teachers' active participation should be provided. Second, of autonomous supervision activities the most preferred one was supervising classes. As autonomous supervision activities are not focused on administrative activities but on supervising classes, teachers should take the active role in planning, performing, and evaluating autonomous supervision. In order to improve teaching methods, autonomous supervision should be mainly concerned with teaching skills and informations, not with formal matters. Third, lack of teachers' participation and overburden of works were the obstructive factors to the efficiency and activation of autonomous supervision activities. Thus, teachers thought that autonomous supervision should be preceded by teachers' voluntary participation. Therefore, it is necessary that teachers' overburden of works should be relieved. After all, teachers should actively participate in autonomous supervision activities on the basis of mutual respect and reliance.


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