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초등학생의 갈등경험에 대한 분석 원문보기

  • 저자

    김명분

  • 학위수여기관

    수원대학교 대학원

  • 학위구분

    국내석사

  • 학과

    상담교육전공

  • 지도교수

  • 발행년도

    2002

  • 총페이지

    iv, 62 p.

  • 키워드

  • 언어

    kor

  • 원문 URL

    http://www.riss.kr/link?id=T8955076&outLink=K  

  • 초록

    본 연구는 아동들의 갈등영역별 갈등경험정도, 성별·발달단계별 갈등영역 및 갈등형태의 경험정도에 관한 것으로써 초등학생들의 일상생활환경에서 성별·발달단계별 갈등경험실태를 파악하고 관련 변인들을 분석함으로써 초등학생들의 일상생활에 대한 적절한 적응을 돕기 위한 기초자료를 확보하는 데 목적이 있다. 이에 따른 연구문제는 다음과 같다. 1. 영역별 갈등형태 경험정도는 어떠한가? 2. 갈등경험정도는 영역별·성별 발달단계에 따라 차이가 있는가? 3. 갈등형태 경험정도는 영역별·성별 발달단계에 따라 차이가 있는가? 조사대상은 수원시에 소재한 동수원초등학교 4·6학년 재학생 중 형제자매가 있는 남·녀 학생을 각각 90명씩 총 360명이었다. 자료분석은 SAS프로그램을 이용하여 평균값을 산출하고, 평균값 사이의 차이를 밝히기 위하여 F검증과 일원·이원변량분석을 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째. 영역별 갈등형태 경험정도는 접근-회피갈등이 가장 높았다. 다음은 회피-회피갈등이었으며, 접근-접근갈등이 제일 낮았고, 아동들의 약 76%가 부적응을 일으킬 수 있는 상황이었다. 하위변인에서 갈등경험을 보면 형제·건강/간식·친구·외모·특기·취미/여가는 접근-회피갈등이 가장 높았다. 다음은 접근-접근갈등이었으며 회피-회피갈등형이 제일 낮았다. 숙제 및 부모님은 접근-회피갈등이 가장 높았다. 다음은 회피-회피갈등이었으며, 접근-접근갈등형은 제일 낮았다. 그리고 선생님·시험·발표·학원수강은 회피-회피갈등이 가장 높았다. 다음은 접근-회피갈등이었으며, 접근-접근갈등형이 제일 낮았다. 둘째, 영역별, 성별, 발달단계에 따른 갈등경험정도의 차이는 다음과 같다. 영역별 결과는 학교생활영역의 갈등경험정도가 가장 높았다. 다음은 가정생활영역이었으며, 나자신영역은 제일 낮았다. 그리고 이들 사이에는 통계적으로 매우 유의한 차이가 있었다. 각 영역별 구체적인 갈등경험정도의 차이는 다음과 같다. 학교생활영역에서 갈등경험정도는 선생님이 가장 높았다. 다음은 시험, 발표 순서이었으며, 숙제가 가장 낮았다. 가정생활영역에서 갈등경험정도는 부모님이 가장 높았다. 다음은 학원수강, 형제 순서이었으며, 건강/간식이 제일 낮았다. 그리고 이들 사이에는 통계적으로 매우 유의한 차이가 있었다. 발달단계와 성별의 상호작용에 대한 평균값 사이에는 유의한 차이가 있었다. 나자신영역에서 갈등경험정도는 친구가 가장 높았다. 다음은 취미/여가, 특기 순서이었으며, 외모는 제일 낮았다. 셋째, 영역별, 성별, 발달단계에 따른 갈등형태의 경험정도는 다음과 같다. 접근-접근 갈등경험정도는 나자신영역에서 점수가 가장 높았다. 다음은 가정생활영역이었으며, 학교생활영역이 제일 낮았다. 그리고 이들의 평균값 사이에는 매우 유의한 차이가 있었다. 접근-회피 갈등경험정도는 나자신영역에서 점수가 가장 높았다. 다음은 가정생활영역이었으며, 학교생활영역이 제일 낮았다. 회피-회피 갈등경험정도는 학교생활영역에서 점수가 가장 높았다. 다음은 가정생활영역이었으며, 나자신영역이 제일 낮았다.


    The study was aimed to examine the actual conflict-empiric extent at different regimes and the conflict-empiric extent for the regime and for the type at different sex types and developmental stages. For the purpose of this study, specific questions were identified as follows ; 1. What is the conflict-empiric extent at different regimes? 2. What is the conflict-empiric extent for the regime at different sex types and developmental stages? And what are different among related variables? 3. What is the conflict-empiric extent for the type at different sex types and developmental stages? And what are different among related variables? The participant was 360 students who attend Dongsuwon Elementary School in Suwon. To analyze the data, mean value as a descriptive statistics by using of SAS programe was computed. Also, F-test in Anova, one-way classification and in Anova, two-way classification was made. Firstly, the actual conflict-empiric extent was approach-avoidance(App.-Avo.) > avoidance-avoidance(Avo.-Avo.) > approach-approach type(App.-App. type) in order. Approximately 76% of the participant could be given rise to maladjustment. The actual conflict-empiric extent was App.-Avo. > App.-App. > Avo.-Avo type in order for variables, brothers/sisters, health/snack, friend, features, talent and hobby/leisure, was App.-Avo. > Avo.-Avo. > App.-App. type in order for variables, homework and parents, and was Avo.-Avo > App.-Avo > App.-App. type in order for variables, teacher, examination, expression and institute. Secondly, the conflict-empiric extent was school life > family life > myself regime in order. The difference among groups was highly significant whereas that between factor was not significant. The conflict-empiric extent was teacher > examination > expression > homework lower variable in order for school life regime. And the difference among groups and between factors was not significant. That was parents > institute > brothers/sisters > health/snack lower variable in order for family life regime. And the difference among groups was not significant. The difference between factors developmental stages and sex types was not significant whereas interaction was significant. That was friend > hobby/leisure > talent> features lower variable in order for myself regime. And the difference among groups and between factors was not significant. Thirdly, the conflict-empiric extent was App.-Avo. > Avo.-Avo. > App.-App. type in order. And the difference among groups was highly significant whereas that between factors was not significant. The conflict-empiric extent was myself > family life > school life regime in order for App.-App. type. And the difference among groups was highly significant whereas that between factors was not significant. That was myself > family life > school life regime in order for App.-Avo. type. And the difference among groups and between factors was not significant. That was myself > family life > school life regime in order for Avo.-Avo. type. And the difference among groups was highly significant whereas that between factors was not significant.


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