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반성적 교육실습 프로그램을 적용한 수업장학이 교육실습생의 수업효과성에 미치는 영향 원문보기

  • 저자

    한순복

  • 학위수여기관

    창원대학교 대학원

  • 학위구분

    국내석사

  • 학과

    교육학과

  • 지도교수

  • 발행년도

    2003

  • 총페이지

    iv, 92p.

  • 키워드

    반성적교육실습 교육실습프로그램 수업장학 교육실습생 수업효과성;

  • 언어

    kor

  • 원문 URL

    http://www.riss.kr/link?id=T9469284&outLink=K  

  • 초록

    부설초등학교 및 대용부설초등학교에 배속되어 지도교사의 전문적인 지도 아래 교육실습을 수행하고 있는 교육실습생의 질은 지도교사의 질에 달렸으며 교육실습은 고도의 전문지식과 이론을 실천하는 계기를 마련하는 이론과 실제의 가교 구실을 하는 중요한 과정이다. 따라서 본 연구는 반성적 교육실습 프로그램에서의 교수·학습 구성요소인 수업 설계, 자기주도적 교수·학습 방법, 교수·학습 기술, 수업 분석력, 교수·학습 평가, 수업 매체 활용 능력 등의 특징에 의한 수업 효과성을 관찰하고, 관찰 분석된 자료를 토대로 피드백하여 교육실습생의 수업에 재투입, 교육실습생지도에 관한 교육계획을 수립하는데 필요한 지도교사의 지원 역할을 위한 모델 개발의 기초 자료를 제공하는데 그 목적이 있다. 연구의 목적에 따른 연구문제는 반성적 교육실습 프로그램을 적용한 교육실습과 적용하지 않은 교육실습의 수업효과성의 차이는 어떠한지 분석해 보는 것으로 설정되었다. 본 연구 문제를 수행하기 위하여 진주교육대학교 4학년 교육실습생 중 본교의 실험 집단 실습생 26명과, 타교의 통제 집단 실습생 48명을 대상으로 하여 실험 연구를 실시하였다. 본 연구의 목적을 달성하기 위한 자료 처리는 SPSS 10.0 Program을 사용하여 평균, 표준편차, 변량분석을 하였다. 이를 통하여 얻어진 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 수업 설계에서 실험집단과 통제집단의 사전 검사의 평균은 각각(M=3.83), (M=3.74)로 0.09의 차이가 있었으나 사후 검사의 평균은 각각(M=4.76), (M=4.31)로 실험집단이 0.45의 차이가 나므로 실험집단에서의 변화가 더 긍정적으로 나타났다. 둘째, 자기주도적 교수·학습 방법에서 실험집단과 통제집단의 사전 검사의 평균은 각각(M=3.46), (M=3.53)로 0.07의 차이가 있었으나 사후 검사의 평균은 각각(M=4.66), (M=4.20)으로 실험집단이 0.46의 차이가 나므로 실험집단에서의 변화가 더 긍정적으로 나타났다. 셋째, 교수·학습 기술에서 실험집단과 통제집단의 사전 검사의 평균은 각각(M=3.55), (M=3.64)로 0.09의 차이가 있었으나 사후 검사의 평균은 각각(M=4.75), (M=4.21)로 실험집단이 0.54의 차이가 나므로 실험집단에서의 변화가 더 긍정적으로 나타났다. 넷째, 수업 분석력에서 실험집단과 통제집단의 사전 검사의 평균은 각각(M=3.39), (M=3.40)로 0.01의 차이가 있었으나 사후 검사의 평균은 각각(M=4.72), (M=4.06)로 실험집단이 0.66의 차이가 나므로 실험집단에서의 변화가 더 긍정적으로 나타났다. 다섯째, 교수·학습 평가에서 실험집단과 통제집단의 사전 검사의 평균은 각각(M=3.32), (M=3.40)으로 0.08의 차이가 있었으나 사후 검사의 평균은 각각(M=4.71), (M=4.01)로 실험집단이 0.60의 차이가 나므로 실험집단에서의 변화가 더 긍정적으로 나타났다. 여섯째, 수업 매체 활용 능력에서 실험집단과 통제집단의 사전 검사의 평균은 각각(M=3.44), (M=3.43)로 0.01의 차이가 있었으나 사후 검사의 평균은 각각(M=4.67), (M=4.15)로 실험집단이 0.52의 차이가 나므로 실험집단에서의 변화가 더 긍정적으로 나타났다.


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