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수준별 독서요법이 중학생의 인간관계 개선에 미치는 효과 연구 원문보기
(A) study on the effects of bibliotherapy on the improvement of human relations of middle school students

  • 저자

    성지화

  • 학위수여기관

    천안대학교 문헌정보대학원

  • 학위구분

    국내석사

  • 학과

    문헌정보교육학 전공

  • 지도교수

  • 발행년도

    2005

  • 총페이지

    117p.

  • 키워드

    수준별 독서요법 인간관계;

  • 언어

    kor

  • 원문 URL

    http://www.riss.kr/link?id=T10059839&outLink=K  

  • 초록

    본 연구는 인성지도 프로그램을 병행한 수준별 독서요법이 중학생의 인간관계 개선에 어떤 효과가 있는 지 알아보기 위한 것이다. 연구의 대상은 중학교 3학년 1개 반 40 명의 학생을 대상으로 1년 동안 실험이 실시되었으며, 실험 대상 학생들은 주 1회 창의재량 시간에 모둠별로 독서요법 프로그램에 따라 독서활동이 이루어졌다. 한 학급의 모둠은 독서능력평가 결과에 의해 수준별로 보충, 기본, 심화의 3개 수준으로 나누어졌으며, 한국도서관협회에서 제작한 상황별 독서목록을 참고하여 학생들의 인간관계 개선에 도움이 되면서 각 모둠의 수준에 맞는 도서 16편을 이용했다. 이 연구에 사용된 독서요법 프로그램은 학생들은 자신과 유사한 환경에 처해 있는 주인공이야기를 읽고 단계별 발문과 토론을 통해 자신과 주인공을 동일시하고 정화(카타르시스)하여 자신의 문제를 통찰하게 되고, 감화와 동일시를 극대화 시키는 방법으로 부적응 행동을 가진 학생이 올바른 방향으로 문제를 해결할 수 있도록 이끌어 주는 독서요법의 기본원리를 바탕으로 한국어린이 문학교육학회 독서치료연구회가 제작한 독서요법 활동, 최선희가 번안하여 사용한 왓슨(Watson)의 독서요법 프로그램, 손정표가 주장한 4단계 독서발문법을 참고로 하여 연구자의 연구 취지에 맞게 재구성하여 사용하였다. 모둠 구성은 반 전체 학생들을 독서능력평가 결과에 따라 보충, 기본, 심화 3개 수준으로 나누었는데 독서능력평가는 어휘력과 독해력, 속독력을 측정하였다. 보충 수준의 모둠에는 중 2 수준의 도서를 제공하였고, 기본 단계의 모둠에는 중 3 수준의 도서를, 심화 수준의 모둠에는 고 1 수준의 도서를 제공하였다. 또한 독서요법을 실행하기 위해 학생들의 행동 특성을 분류하여 공동체 생활에서 인간관계를 형성하는데 방해가 되는 문제점을 찾아 그 문제를 해결하기에 적합한 내용의 도서를 권장하여 읽게 하고, 독서요법 4단계 발문과 토론을 통해 행동 수정에 대한 올바른 해결책을 찾도록 하였다. 그러나 독서요법만으로는 학생들에게 올바른 가치에 대한 충분한 내면화가 이루어지기 어렵다고 판단되어, 인성 프로그램을 접목시켜 바람직한 행동 성향을 더욱 강화시킬 수 있도록 했다. 독서요법 프로그램 실시 후 인간관계 개선에 미치는 효과를 검증하기 위해 자아개념 검사, 인간관계 검사, 공동체의식 검사를 통한 전·후 비교 수치를 백분율 처리하였으며, 독서요법 활동 후의 행동변화와 소감문을 분석하였다. 이러한 방법과 절차를 통하여 이 연구에서 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 독서요법 프로그램 활동 후에 긍정적 자아개념의 수치가 의미있게 향상된 것으로 볼 때, 학생들이 독서요법 적용 전보다 긍정적이고 적극적인 사고방식으로 인간 관계, 학업 수행 등을 잘 할 수 있게 된 것으로 해석된다. 또한 영역별로 보면 사회자아가 가장 많은 변화를 보였으며, 일반자아나 학업자아, 정서자아도 안정된 것으로 나타났다. 둘째, 독서활동 전략에 따른 활동 후 학생들은 공동체 생활을 위한 기본질서를 지키려고 노력하는 자세가 보였으며, 학생들이 공동체 생활을 하면서 접촉하게 되는 사람들과의 인간관계에서 고른 향상을 보였다. 따라서 인성프로그램이 접목된 독서요법은 인간관계 개선에 긍정적 효과가 있는 것으로 검증되었다. 셋째, 본 프로그램의 활동 후 학급에 대한 호감도, 교우관계, 협동의식 등이 향상된 것으로 나타났으며, 친구관계의 폭도 넓어지고 가족과 이웃으로 관심이 확대되는 결과를 보였다. 이 결과로 보아 중학생들에게 각자의 수준에 맞는 독서요법 활동은 공동체의식을 함양에도 효과가 있었던 것으로 해석된다. 그러나 학생들의 독서능력평가를 위한 기준이나 상황별로 적절한 도서에 대한 정보의 미흡함이 독서요법을 일반화 시키는 데 걸림돌이 되고 있다. 독서요법이 더욱 효과를 거두기 위해서는 중학생 이상의 학생들의 독서 능력을 판단할 객관적인 자료가 시급히 개발되어야 한다. 또한 학생들에게서 관찰되는 문제 유형에 보다 적합한 도서를 선정하기 위한 도서 내용 분석이 더 광범위하게 이루어야 하겠다. 독서지도에 대한 체계적이고 지속적인 교원 연수와 이러한 객관적 자료가 바탕이 될 때 보다 전문화된 독서 지도가 이루어 질 것으로 보여 진다.


    The purpose of this study is to examine what effects Bibliotherapy in personal guidance programs has on the improvement of human relationships of junior high school students. An experiment was performed for one year on a focus group of forty students in a single junior high school 9th grade class. The students were divided into groups and participated in reading activities prescribed by the Bibliotherapy program during creative thinking period once a week. The class was classified into three groups sub-standard, standard, and advanced based on the results of reading proficiency evaluations. Sixteen books matching the reading proficiency level of each group and possibly being able to help the students improve their human relationships were chosen with reference to a situational book list produced by the Korean Library Association. Students read the story of a main character, who is in a situation similar to their own, identify with the main character through step-by-step follow-up reading and discussion, and obtain the clarity necessary to identify their own problems (catharsis). And, by maximizing inspiration and identification, a behaviorally challenged student is empowered to resolve his problems in the proper way. This is the basic principal of Bibliotherapy. The Bibliotherapyprogram used in this study was reorganized to serve the researcher's purpose by referring to Bibliotherapy Activities produced by the Korean Institute of Children's Literature Education, Bibliotherapy Programs by Watson and translated and applied by Seonhee Choi, and Four-stage Reading Follow-up Technique by Jeongpyo Sohn . The class was separated into three groups sub-standard, standard, and advanced based on the results of a reading proficiency test focusing on vocabulary. 8th grade books were given to the sub-standard group, 9th grade books to the standard group, and 10th grade books to the advanced group. In order to practice Bibliotherapy, the students' behavioral characteristics were classified to find problems which interfere with forming human relationships, and then the students were instructed to read books with appropriate content for resolving their problems. Also, the students were encouraged to find proper solutions through four stage Bibliotherapy follow-up and discussion. However, since Bibliotherapy alone may not be enough for proper values to take deep root in the students' psyches, personal guidance programs were combined with Bibliotherapyto enhance good behavioral tendencies. After the Bibliotherapyprogram, a before and after comparison of numerical results of a self-concept examination, a human relationships examination, and an awareness as a community member examination was performed, and the results were expressed as percentages in order to verify effectiveness of the therapy in improving human relationships. Also, behavioral changes and impression reports from the students were analyzed. The results of the above-described study methods and processes are summarized below. First, after the Bibliotherapyprogram activities, when the value of a positive self-concept is considered meaningful, it was found that the students performed their schoolwork better and displayed an improved capacity for human relationships with a morepositive and constructive attitude. Furthermore, looking into each area of the evaluation, students exhibited the greatest improvement in social qualities, while general, scholastic, and emotional traits were shown to be stable. Second, following the reading activities, the students displayed effort to abide by basic rules of society, as well as uniform improvement in human relationships with those they interact with. Therefore, it can be concluded that the combination of the Bibliotherapy and the personal guidance programs is effective in improving human relationships. Third, after the program activities, the students'good-will, spirit of friendship, and spirit of cooperation toward their classmates appeared to improve. This, in turn, leads to broader friendships and greater concern for family and neighbors. Judging from the results, Bibliotherapy activities for junior high school students that are appropriate for the students' reading proficiency levels are effective in fostering cooperative spirit.However, insufficient information for identifying books suited to students'reading proficiency levels and circumstances is an obstacle to the widespread implementation of Bibliotherapy. Prompt development of objective materials for judging the reading proficiency of the students at and above the junior high school level is required for more effective practice of Bibliotherapy. Moreover, more extensive analysis of the contents of books is required in order to more easily select books that are appropriate for the types of problems observed in students. Continuing systematic teacher training and objective materials are fundamentalto more specialized reading guidance.


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