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학위논문 상세정보

中學校 技術·家政 敎科의 遂行評價에 대한 敎師들의 認識과 實施現況 : 全羅南道 地域을 中心으로 원문보기
Teachers' Perception and Practice on Performance Assessment of Thechnology·Home Economics Education in the Middle School

  • 저자

    정미자

  • 학위수여기관

    순천대학교 교육대학원

  • 학위구분

    국내석사

  • 학과

    가정교육전공

  • 지도교수

  • 발행년도

    2003

  • 총페이지

    x, 102p.

  • 키워드

    중학교 기술 가정 수행평가;

  • 언어

    kor

  • 원문 URL

    http://www.riss.kr/link?id=T10062614&outLink=K  

  • 초록

    본 연구는 중학교 기술·가정 교과 교사들의 수행평가 인식도와 실시현황을 살펴보고, 수행평가 인식도와 수행평가 질간의 상관관계를 조사함으로써 수행평가의 효율적인 실행을 위한 방법을 모색하는데 목적이 있다. 이를 위하여 본 연구에서는 이론적 연구와 실증적 연구를 병행하였다. 먼저 이론적 연구에서는 기술·가정 교과의 특성과 교육 평가의 의미와 목적, 수행평가의 의의, 최근의 수행평가에 대한 교사들의 인식도와 실시현황을 살펴보았다. 그리고 실증적 연구에서는 문헌조사를 통해 질문지를 개발하고 예비조사를 거쳐 본 조사를 실시하였다. 본 연구의 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 기술ㆍ가정 교과 담당 교사의 수행평가 실시에 대한 인식 정도는 어떠한가? 둘째, 기술ㆍ가정 교과의 수행평가 실시 실태는 어떠한가? 셋째, 기술ㆍ가정 교과 담당 교사의 수행평가 질 정도는 어떠한가? 넷째, 기술ㆍ가정 교과 담당 교사의 수행평가 인식도와 수행평가 질간의 관련성은 어떠한가? 이상의 문제들을 연구하기 위하여 전라남도 중학교 200개교에 370부의 설문지를 배부하였으며, 그 중 충실하게 응답한 208부를 자료로 사용하였다. 자료처리는 SPSS/WIN 11.5 프로그램을 이용하여 평균, 표준편차, 신뢰도, 요인분석, 교차분석, t-test, ANOVA 및 Duncan multiple range test, Pearson 상관계수를 구하였다. 본 연구의 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 수행평가에 대한 기술·가정 교과 담당 교사들의 인식도 척도에 대해 요인을 분석한 결과, '수행평가 특징에 대한 인식(요인1)', '수행평가에 대한 선호(요인 2)', '수행평가가 교수·학습에 미치는 영향(요인3)'으로 나타났다. 수행평가에 대한 인식도 척도의 신뢰도는 Cronbach α값이 .915이고, 요인 1, 요인 2, 요인 3의 신뢰도 계수는 각각 .85, .79, .85였다. 둘째, 수행평가에 대한 기술·가정 교과 담당 교사들의 인식도는 3.36점으로 중앙치인 3.0점보다 높은 점수를 나타내었다. 수행평가 인식도와 하위 요인별 상관 계수는 모두 정적인 상관관계를보였다. 특히 요인 1이었던 '수행평가 특징에 대한 인식' 점수가 높을수록 수행평가 인식도가 높은 것으로 나타났다. 수행평가의 인식도에 대한 사회인구학적 변인에서는 담당 학년 수에서, 통계적으로 유의한 차이를 나타내었다. 그리고, 하위 영역인 '수행평가 특징에 대한 인식'에서는 학력, 경력, 담당 학급의 평균 학생 수, 담당 학년수에서, '수행평가에 대한 선호'에서는 담당 학년 수에서 통계적인 유의한차이가 있었으나, '수행평가가 교수·학습에 미치는 영향'은 통계적인 유의미한 차이가 없었다. 셋째, 수행평가 실시 실태에 대한 결과는 다음과 같다. 수행평가 실시 횟수는 연간 4회를 실시한 교사가 가장 많았으며(40.9%), 담당 학년 수와 전공에서 통계적인 유의미한 차이가 있었다. 기술·가정 영역의 반영 비율에서는 50:50이 가장 많았고(60.6%), 전공과 성별, 담당 학년 수에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 그리고 기술ㆍ가정 영역을 균등하게 반영하지 못한 이유에 대해서는 '통합교과에 대한 전문성 부족(42.7%)'을 가장 많이 꼽고 있었다. 학기당 수행평가의 반영비율은 31%이상을 반영한다가 가장 많았으며(51.4%), 학교유형별, 담당 학년 수와 수업 시수 등에서 통계적인 유의한 차이를 보였다. 학년별 수행평가 활용 유형으로는 1, 2학년의 경우 실험ㆍ실습 비율이가장 높았으며, 다음으로는 연구보고서, 실기시험 순이었으나, 3학년의 경우는 연구보고서, 실험·실습, 실기 시험 순이었다. 학년별 수행평가 실시 단원으로는 1학년의 경우에는 '청소년의 영양과식사(84.2%)' 단원을, 2학년의 경우에는 '의복마련계획과 관리(78.1%)', 3학년의 경우에서는 '전기·전자 기술(75.6%)' 단원을 가장 많이 실시하는 것으로 나타났다. 기술ㆍ가정 교과의 지도 방법으로는 팀티칭을 하는 경우가 1, 2, 3학년각각 19.7%, 35.6%, 34.6%로 나타났으며, 팀티칭을 하지 못한 이유에 대해서는 교사 수급상이 60.6%로 가장 높게 나타났다. 기술ㆍ가정 교과의 지도와 수행평가의 실시 어려움에 대해서는 과반수이상(65.4%)의 교사가 어렵다고 답했으며, 성별과 담당 학생 수에 따라 통계적인 유의한 차이를 보였다. 수행평가 도구 개발은 '재구성하여 활용한다(45.7%)'가 가장 많았으며, 도구 개발 시에는 '학습내용을 가장 우선적으로 고려(26.9%)'하는 것으로나타났다. 또한 수행평가의 도구 개발시 '교과서를 가장 많이 참고(46.2%)'하고 있었으며, 수행평가 도구 개발시 어려움 점으로는 '통합교과에 대한 전문성 부족(46.6%)'을 가장 많이 꼽고 있었다. 그리고 수행평가 결과의활용 방법은 '성적에 반영(43.2%)', '학생에 대한 정보 획득(22.6%)' 순이었다. 또한 수행평가 실시상의 문제점으로 지적한 것은 많은 '시간과 노력 필요(31.9%)', '담당 학생 수의 과다(20.5%)' 순이었으며, 개선 방안으로는'객관도ㆍ신뢰도가 높은 수행평가 도구 개발·보급(26.7%)', '교사의 잡무경감(17.4%), 교사 1인당 담당 학생 수 감축(16.0%)' 순이었다. 넷째, 수행평가의 질 점수는 3.87점으로 중앙치인 3.0점보다 높았으며,영역별로는 '평가 결과의 고지(4.31)'가 가장 높았고, 그 다음으로는 '평가기준의 고지(4.11)', '평가 기준의 적용(4.00)'순이었다. 그리고 수행평가 인식도와 수행평가 질과의 관계는 r=.510으로 높은 상관관계를 나타내고 있었다. 수행평가 인식도의 하위 영역과 수행평가질간에 있어서는, '수행평가 특징에 대한 인식'과 질간의 관계는 r=.491로 가장 높으며, '수행평가에 대한 선호(r=.419)', '수행평가가 교수ㆍ학습에 미치는 영향(r=.408)' 순으로 나타났다. 이상의 연구 결과를 통하여 중학교 기술ㆍ가정 교과에 대한 수행평가의문제점을 개선하고 바람직한 수행평가 정착을 위해서는 교원 연수의 기회가 확대되어야 할 것이다. 또한 수행평가와 관련된 다양한 자료를 개발ㆍ보급하여야 할 것이고, 수행평가를 효율적으로 수행하는데 필요한 여건을 지속적으로 개선해 담당학생(학급)수와 교사의 잡무처리 시간을 감축해야 한다. 아울러 수행평가의 효율성을 위해 기술·가정 교사간 협력과 역할분담 및 팀티칭이 필요하고 더 나아가 통합교과에 대한 전문성 확보를 위해 두 교과로 분리가 우선되어야하며, 교사에 대한 학생과 학부모의 신뢰감 조성이 필요하다고 생각된다.


    The purpose of this study was to find out how much TechnologyㆍHome Economics teachers perceived their performance assessments and how they took place in reality. And this study was to present the methods for performance assessments by researching the correlations between teachers' perception and the quality of performance assessments. In order to achieve this purpose, this study has been accomplished through a survey conducted by the randomly sampled method that Technologyㆍ Home Economics teachers from 200 middle schools located in Jeon-Nam. 370 questionnaires were distributed and 208 of the questionnaires were used. The collected data were analyzed by using average, standard deviation, reliability coefficient, factor analysis, crossing analysis, t-test, ANOVA & Duncan multiple range test, and Pearson's correlation analysis. The results of this study were as follows; First, The factors of influencing teachers' perception towards performance assessments were 'the awareness of the characteristics(Factor 1)', 'the preferences(Factor 2)', and 'the influences on teaching and learning(Factor 3)'. The reliability for recognizing performance assessments was Cronbach α= .915, and the reliability connected with factor 1, factor 2, factor 3 was .85, .79, 85 of each. Second, the perception degree towards performance assessments was 3.36 point, that was higher than the median, 3.0. All the relation between the perception degree and the coefficient of correlation according to each factor showed statical correlations. Especially, the higher Factor 1 was, the higher the perception degree was. The variables of social economics statistics towards the perception degree showed statistically meaningful differences as related to the number of school year that teachers had to take the responsibility of. Factor 1 had the statistically meaningful differences in terms of scholarship, career, students' average number in the classroom, and the number of school year. Factor 2 had the reasonable differences in terms of the number of school year, but Factor 3 had few differences. Third, the results of carrying performance assessments into effect were as follows;. Enforcing them 4 times annually yielded the highest result (40.9%), and there were remarkable differences according to the major and school year. The highest ratio of Technology to Home economics was 50:50(60.6%), and it showed statistically meaningful differences. And the reason why the two subjects did not have the same ratio was that teachers did not have sufficient expert knowledge about each unit which was supposed to do integrated instructions(42.7%). The highest ratio per semester was more than 31%, (51.4%), and it showed statistically meaningful differences according to the kinds of schools, the number of school year and class that teachers were in charge. To the first and second year students, the experiments mostly came into operation, and the reports were secondly performed, and, so-called, practical examinations, third. To the third year students, the reports had the highest ratio, the experiments were secondly performed, and the practical examinations, thirdly. As a unit per school year, Nutrition & Eating of Juveniles was mostly enforced in the first year students(84.2%), Clothes Preparation Plan, second(78.1%), and Electricity & Electron Technology, third(75.6%). As a teaching method of Technology․Home Economics education, team-teaching was used 19.7% in the first year, 35.6% second, 34.6% third. And the lack of teachers' number that had the highest ratio, 60.6%, made it difficult to enforce it. A number of teachers(65.4%) thought that both teaching these subjects and enforcing performance assessments were not easy. And there were some statistical differences, according to the gender and students' number. The methods of performance assessments were mainly reconstructed(45.7%). And teachers considered about the learning contents(26.9%), and referred textbooks(46.2%), when developing suitable methods. And the lack of expert knowledge about united subjects prohibited teachers from making the methods(46.6%). The results of them were usually applied to the grades of the subject(43.2%), and the information about the students(22.6%). The problems with enforcing them were the needs to much time and energy(31.9%) and too many students' number(20.5%). The ways to improve them were to develop objective and believable methods(26.7%), to reduce teachers' work(17.4%), and to decrease students' number per teacher(16.0%). Fourth, the quality of performance assessments was 3.87 point. Specifically, it was informing the results(4.31), informing the criteria of some tests(4.11), and applying for the criteria(4.00). In the relations between the perception and quality of them, Factor 1 was highest by r=.491, the preferences(r=.419), and the influences on teaching and learning(r=.408). Through these results, I think, performance assessments should be improved and also the chances for training teachers must be increased so as to build up desirable performance assessments. And the various materials connected with performance assessments have to be developed and distributed. In addition, the ratio of the students per teacher and teachers' work need to be reduced gradually. Lastly, it is necessary to share various roles among teachers and facilitate team-teaching. Also, the subjects that have been integrated need to be split properly for the efficiency of performance assessments. Above all, students' and parents' trust towards teachers should be basically followed.


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