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근접발달지대에 기초한 교사중재 수업의 효과 연구 원문보기
(The) Effects of Teacher-Mediated Instruction Based on the Zone of Proximal Development

  • 저자

    김수진

  • 학위수여기관

    동아대학교 교육대학원

  • 학위구분

    국내석사

  • 학과

    교육방법전공

  • 지도교수

  • 발행년도

    2004

  • 총페이지

    iv, 45p.

  • 키워드

    근접발달지대 교사중재수업 수업효과연구;

  • 언어

    kor

  • 원문 URL

    http://www.riss.kr/link?id=T10066725&outLink=K  

  • 초록

    근접발달지대란 학습자가 아직은 독립적으로 수행하지 못하나 교사나 성인의 조력을 제공받으면 독립적 수행이 가능해지는 인지적 영역을 말한다. 학습자의 자기주도적 학습은 이 근접발달지대 내에서 효율적으로 제공되는 교사의 중재활동에 의해 성취될 수 있다는 것이 구성주의자들의 생각이다. 본 연구는 근접발달지대에 기초한 교사중재모형(정숙경, 2003)의 효과를 밝히는데 목적을 두었다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 교사중재 수업이 아동의 사회과 학업성취도에 미치는 효과는 어떠한가? 둘째, 교사중재 수업이 아동의 자기효능감에 미치는 효과는 어떠한가? 셋째, 교사중재 수업이 아동의 사회과 학업성취도에 미치는 효과는 선행학습수준에 따라 달라지는가? 넷째, 교사중재 수업이 아동의 자기효능감에 미치는 효과는 선행학습수준에 따라 달라지는가? 본 연구의 대상은 부산광역시 소재 H초등학교 6학년 학생 72명으로서 교사중재수업 집단에 36명, 일반수업 집단에 36명이 배치되었다. 실험기간은 3주였으며, 교사중재수업 집단에서는 교사중재모형에 의거한 수업을, 일반수업 집단에서는 전통적인 일반수업이 실시되었다. 두 집단은 사회교과의 동일한 단원을 학습했다. 연구절차는 사전검사, 수업처치, 사후검사 순으로 실시되었다. 본 연구의결과를 분석하기 위한 통계처리는 중다공변량분석, 공변량분석, 이원변량분석에 의해 이루어졌다. 본 연구의 결과와 논의를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 교사중재수업은 일반수업보다 아동의 사회과 학업성취도 향상에 더 효과적이다. 따라서 아동의 사회과 학업성취도 향상을 위한 수업방안으로 근접발달지대에 기초한 교사중재 수업을 활용하는 것이 바람직하다. 둘째, 교사중재수업이 아동의 사회과 학업성취도 향상에 미치는 효과는 선행학습 중 수준 아동에게서 가장 크고, 하 수준 아동, 상 수준 아동 순으로 작아진다. 따라서 교사중재수업은 선행학습 수준이 중간인 아동들의 사회과 학업성취도 향상에 크게 효과적이라는 것을 알 수 있다. 셋째, 교사중채수업은 선행학습수준에 관계없이 모든 아동들의 자기효능감 변화에 아무런 영향을 미치지 않는다. 그러나 교사중재수업이 아동들의 자기효능감에 미치는 영향을 장기연구 수행을 통해 밝혀질 필요가 있다는 시사를 받을 수 있다.The purpose of this thesis was to examine the effects of teacher-mediated instruction Based on the zone of proximal development on learners' social studie achievements and self-efficacy, and also to out how much different the effect preparation of learning is. For them I raised several questions as follows; First, what are the effect do Teacher-Mediated Instruction have on children's achievement of social? Second, what are the effect of Teacher-Mediated Instruction of have on children's self-effectiveness social? Third, what effect does preparation of learning have on children's achievement of social in Teacher-Mediated Instruction? Fourth, what effect does preparation of learning have on children's self-efficacy in Teacher-Mediated Instruction? Subjects were the 6th graders with 72 students from an H elementary school in Busan, They were divided into 36 into for a Teacher-Mediated Instruction group and for a goner리 learning group. The experimental group participated in the class of Teacher-Mediated instruction while the comparative group in the class of traditional instruction. The duration was 3 weeks, these two groups studied the same section in social. The procedures of this study were pre-test, experimental treatments and post-test. The data from the pre and post tests and the questionnaire were analyzed statistically using MANCOVA and two-way ANOVA. Following conclusions were derived from discussions on the results of this study: Firstly, teacher-mediated instruction was more effective than traditional type of instruction in improving social achievements, Therefore it is desirable to apply teacher-mediated instruction to children's social lesson to improve the learners' achievements. Secondly, preparation of learning has an effect on children's achievements of social in teacher-mediated instruction. The students who had higher preparation of learning were less effective than the students who had lower prepared of learning. Thirdly, preparation of learning has not effect on children's self-effectiveness in the teacher-mediated instruction.


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