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WBI에서 통제소재와 수업주도유형이 학업성취도에 미치는 효과 원문보기
(The) Effects of Learner's Locus of Control and Types of Learning on Academic Achievement in WBI

  • 저자

    김영환

  • 학위수여기관

    동아대학교 교육대학원

  • 학위구분

    국내석사

  • 학과

    교육방법전공

  • 지도교수

  • 발행년도

    2004

  • 총페이지

    iv, 53p.

  • 키워드

    WBI 통제소재 수업주도유형 학업성취도;

  • 언어

    kor

  • 원문 URL

    http://www.riss.kr/link?id=T10070036&outLink=K  

  • 초록

    본 연구는 웹을 기반으로 하는 초등학교 사회과 학습에서 교사 주도 학습과 교사 안내 학습, 학생 주도 학습이 학습자의 학업 성취도에 어때한 영향을 미치는가를 검증하는데 목적을 두고 있다. 이러한 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, WBI에서 수업 주도 유형에 따른 학업 성취도의 차이는 어떠한가? 둘째, WBI에서 통제소재 유형에 따른 학업 성취도의 차이는 어떠한가? 셋째, WBI에서 수업 주도 유형에 따른 학업 성취도의 차이는 학습자의 통제 소재 유형에 따라 차이가 있는가? 넷째, WBI에서 수업 주도 유형에 따른 학업 성취도의 차이는 학습자의 성별에 따라 차이가 있는가? 이와 같은 연구 문제를 해결하기 위하여 부산에 위치한 S초등학교 6학년 3개 학급 60명을 대상으로 실험을 실시하였다. 수업 주도 유형에 따라 사회교과의 세계의 여러 나라 영역의 학습내용의 2가지 주제를 중심으로 각 2차시씩 총 4차시에 걸쳐 수업을 진행하였다 이에 따른 학습 효과를 사전, 사후 학업성취도에 따라 비교하였다. 자료의 분석 방법으로는 t 검증과 일원변량분석(one-way ANOVA)을 실시하였으며, 분석한 결과 유의미한 차이가 있는 자료의 경우는 scheffe 검정 방법으로 사후 비교 검증을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, WBI에서 수업 주도 유형에 따른 학업 성취도 차이는 교사 주도 학습 집단과 교사 안내학습 집단보다 학생 주도 학습 집단이 학업 성취도 향상에 더 효과적이었다. 둘째, WBI에서 통제소재 유형에 따른 학업 성취도의 차이는 내적 통제소재 집단이 외적 통제 소재 집단보다 학업 성취도 향상에 더 효과적이었다. 셋째, WBI에서 수업 주도 유형에 따른 학업 성취도의 차이는 모든 수업주도 유형에 대하여 내적 통제 소재 집단이 더 효과적이었다. 넷째, WBI에서 수업 주도 유형에 따른 학업 성취도의 차이는 학습자의성별에 따라 차이가 없는 것으로 나타났다. 결론적으로, WBI에서 학생 주도 학습 집단과 내적 통제 소재 집단이 학업 성취도 향상에 효과적이었다.


    The purpose of this study is to show the effect of teachers' leading role in Web-Based-Information (hereafter, WBI) learning sociology class in primary schools. To achieve this purpose, we assume that could be showed by measuring learners' study achievement and studying attitude on the following three independent models : (ⅰ) with teachers' guidance but not allowed learners' self-WBI search, (ⅱ) with both two, and (ⅲ) with not teacher's guidance, but allowed learners' self-WBI search. The goal of this study would be achieved by successfully answering the following questions: 1. According to which types of model is employed in class, can we safely say that there are different learning effects in learners' study accomplishment? 2. Is there a difference in the study/learning accomplishment depending on the students' gender? 3. Is there a difference in learner's studying attitude among the above three models? To solve the given three questions, we conducted the experiment and sampled sixty sixth-year-students from three classes of S primary school in Busan. The homogeneity of each class was checked on the basis of the test results made this early March. The classes were performed about two topics in 'world-wide countries' of the social study In the primary school level. After conducting in-class experiments we compared the result of that to what we examined before. The data were analyzed by using the one-tailed t-test and one-way ANOVA. In case of where the data are statistically- significant, scheffe-test(multiple comparison method) was used. The results of this experiment are as follows: 1. The group with no teacher's guidance shows the highest learning accomplishment in WBI learning of the three. 2. The group who searched information without the teacher's any guidance showed the highest scores in the learner's locus of control. 3. The learner's gender takes no distinguishable effect in WBI learning. To sum up, we could conclude that the self-web-search model excluding teachers' guidance is the best of the others in WBI learning in sociology class of primary schools.


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