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학위논문 상세정보

유아의 공기 개념 발달에 관한 연구 : Piaget의 구성주의 이론을 기초로 원문보기
Young Children`s Concept Development of the Air : Based on Piaget`s Constructivism

  • 저자

    채희준

  • 학위수여기관

    同德女子大學校 大學院

  • 학위구분

    국내석사

  • 학과

    아동학과 아동학 전공

  • 지도교수

  • 발행년도

    2003

  • 총페이지

    xi, 138p.

  • 키워드

    유아 공기개념 구성주의 아동학;

  • 언어

    kor

  • 원문 URL

    http://www.riss.kr/link?id=T10070262&outLink=K  

  • 초록

    본 연구는 우리나라 4, 5, 6세 유아들이 공기에 대해 어떤 개념을 갖고 있는지를 알아보고, 이들의 개념 발달 과정이 Piaget가 보여주었던 발달 과정과 유사한지를 살펴봄으로써 감각적인 관찰이 어려운 자연 현상에 대한 유아의 개념 발달 과정을 이해하고 교육적 시사점을 도출하는데 목적을 두었다. 이와 같은 연구 목적에 따라 제기된 연구 문제는 다음과 같다. 1. 우리나라 4세, 5세, 6세 유아의 공기 및 공기 관련 개념은 어떠한가? 1-1. 4, 5, 6세 유아의 공기에 대한 개념은 어떠한가? 1-2. 4, 5, 6세 유아의 물체 안의 공기에 대한 개념은 어떠한가? 1-3. 4, 5, 6세 유아의 바람에 대한 개념은 어떠한가? 1-4. 4, 5, 6세 유아의 호흡에 대한 개념은 어떠한가? 2. 우리나라 유아의 공기에 대한 개념 발달 단계는 연령에 따라 어떻게 나타나는가? 3. 우리나라 유아의 공기에 대한 개념은 Piaget 연구에서 나타난 개념 발달 과정과 일치하는가? 3-1. 유아가 가지고 있는 공기 및 공기 관련 개념은 어떤 측면에서 Piaget의 단계와 일치하는가? 3-2. 유아가 가지고 있는 공기 및 공기 관련 개념은 어떤 측면에서 Piaget의 단계와 불일치하는가? 본 연구의 대상은 서울 시내에 위치한 유치원과 어린이집 세 곳에 재원 중인 4, 5세 유아 각 28명, 29명과, 초등학교에 재학 중인 6세 아동 30명으로 총 87명이었다. 공기에 대한 아동의 개념을 알아보기 위한 연구방법으로는 Piaget(1930)가 실시하였던 임상적 면접법(clinical interview)을 우리나라 유아들에게 적절하게 수정하여 개별 면접으로 실시하였다. 녹음된 면접 내용을 토대로 공기에 대한 유아의 개념을 유형별로 분류하였고, 공기 개념 발달단계를 구분하였다. 아울러 이러한 연구 결과가 Piaget의 실험 결과와 일치하는가를 비교 · 분석 하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아의 공기에 대한 개념을 조사한 결과, 4, 5, 6세 유아에게서 비과학적 개념 뿐 아니라 과학적인 개념도 나타났으며, 모든 연령에서 인간중심의 인공론(anthropocentric artificialism)과 목적론(finalism), 그리고 물활론(animism)이 나타났다. 특히 연령이 낮은 유아들에게서 이러한 사고 특성이 자주 발견되었으며, 모순적인 두 가지 사고가 공존하는 이원적인 사고 경향(dualism)도 찾아볼 수 있었다. 그런가 하면 한 가지 사건에만 주의를 기울이고 다른 가능성을 생각하지 못하는 자아중심적인 경향으로 인하여 물리적 현상에 대하여 올바른 인과관계를 형성하지 못하는 경향도 보였다. 이러한 사고 경향은 유아의 연령이 높아지면서 점차 감소하였지만, 취학 아동에게서도 이와 같은 사고가 계속 발견되는 것으로 보아 전조작적 사고 특성은 유아기 동안 매우 강력하게 지속되는 발달상의 특징으로 볼 수 있었다. 둘째, 우리나라 유아의 공기 및 공기 관련 개념은 발달 수준별로 3개 또는 4개 단계로 구분할 수 있었다. 처음 1단계에서는 공기에 관한 개념이 전혀 없었고, 2단계에서는 개인의 경험에 기초한 전논리적인(prelogical) 개념이 형성되는 것으로 나타났다. 마지막 단계에서는 성인과 유사한 과학적 개념이 형성되기 시작하는 것을 알 수 있었다. 연령이 높아질수록 높은 수준의 공기 개념을 형성하는 경향이 있었지만, 어린 연령에서도 높은 단계의 공기 개념이 나타나고 있는 것으로 보아 개념의 형성은 연령보다는 개별 유아의 사고 수준과 인지적 경험이 더욱 밀접하게 연관되는 것으로 보였다. 셋째, 우리나라 유아의 공기 및 공기 관련 개념의 발달과정은 Piaget의 실험에서 나타난 개념 발달과정과 유사했다. 즉 우리나라 유아들에게서도 Piaget(1930)가 제시하였던 3단계의 발달과정과 유사한 과정이 나타났으며, 각 단계와 관련된 유아의 반응 예와 연령도 상당 부분 일치하였다. 한편, 본 연구와 Piaget 연구와의 차이점은 공기와 호흡에 대한 개념 유형에서 찾아볼 수 있었는데, 우리나라 유아들은 특정 단계 내에서 좀 더 세분화될 수 있는 반응 유형들을 나타냈으며, Piaget의 결과에서는 언급되지 않았던 더욱 낮은 수준의 반응 예도 발견할 수 있었다. 이와 같은 연구 결과에 의하면, 유아들의 개념은 연령에 의해서 전적으로 결정되기 보다는 순서 있게 진행되는 일련의 개념 발달과정에 따라 결정되는 것으로 보이며, 여기에는 유아들의 일상적 · 감각적 경험도 밀접하게 관련되는 것으로 사료된다. 이는 기존의 Piaget의 실험 결과 및 이론과 일치하는 것으로 유아기에는 인위적인 학습 경험과 상관없이 전조작적 사고의 특성이 매우 강하게 작용한다는 Piaget의 주장을 지지하는 것이다. 이러한 결과는 또한 유아들에게서 나타나는 비과학적인 개념 또는 오개념이 인지발달 과정에서 나타나는 자연스러운 현상임을 시사한다. 따라서 유아의 개념 발달을 돕기 위해서는 과학적인 정개념을 제시하고 가르치는 것에 주력하기 보다는, 현재 유아가 가지고 있는 개념의 내용과 수준을 알아보고 그러한 개념에 기초한 교육적 접근이 먼저 이루어져야 한다. 다시 말하면, 교사가 제시하는 과학 교육 활동은 과학에 관한 사실과 지식을 제공하기 위한 것이기 보다는 유아로 하여금 특정한 자연 현상이나 과학적 주제에 관한 자신의 생각과 상대방의 생각을 발견하고 공유하는 경험을 갖게 하기 위한 계기로써 이용되어야 한다는 것이다. 유아과학교육이 이와 같은 측면에 중점을 두기 위해서는 무엇보다도 새로운 구도와 내용의 교사교육이 필요하다. 즉 하나의 과학교육 활동을 단순히 교사가 특정 시간대에 실시하기 위해서 계획한 활동으로만 간주하는 것에서 탈피하여, 그 활동이 어떤 과학적 주제에 관련되며, 그 과학적 주제에 관한 기초적인 정개념은 무엇이고, 그러한 주제나 현상에 대하여 유아들은 어떠한 선개념과 오개념을 갖고 있는 지 등을 총체적으로 고려하면서 활동을 실시하고 상호작용을 전개할 수 있도록 지원해주는 교사교육이 제공되어야 한다. 이러한 교사교육이 선행된다면 진정한 유아 중심의, 발달적으로 적절한 과학교육이 좀 더 효과적으로 실현될 수 있을 것이다.


    The purposes of the present study were two fold: to investigate the early process or stages of concept development of the air and to compare the stages with those proposed by Piaget. The subjects were 87 four-, five-, and six-year-old children, 28, 29, and 30 respectively. The 4 and 5 year olds were selected from one kindergarten and two day care centers, and the 6 year olds from an elementary school located in Seoul. To collect the children's ideas of the air, individual interviews were conducted based on Piaget's Clinical Interview method. The children's responses were classified according to the types of conception of the air, and developmental stages and the mean ages were matched to each response type. The stages were then compared to the developmental stages proposed by Piaget. The results of the study were as follows: First, the children showed both scientific concepts and misconcepts. Artificialism, anthropocentric finalism, and animism were found from all of the ages. Dualism, the existence of two or several conflicting ideas, was also found from many children. Although this kind of thinking seemed to be weakened as the age increased, children's thinking and their concepts seemed to be determined mainly by developmental processes. Second, the children's conceptions of the air were classified into three or four different stages according to developmental levels. In the first stage, there was no concept related to the air. In the second stage, pre-logical conceptions were formulated based on egocentric interpretations on individual experiences. In the last stage, scientific concepts began to appear which are similar to the adults'. However, scientific concepts were found not only from the older children but also from several younger children. This implies, again, the importance of developmental processes in the conceptualization of the air. Third, the developmental stages found from the present study were similar to those from Piaget's experiments. Moreover, many types or examples of the children's reponses were matched to those obtained from Piaget's experiments. However, there were some differences, too. The present study showed several subtypes of responses and a new developmental stage which were not identified from Piaget's study. In conclusion, young children tend to formulate very unique conceptions of the air. Their conceptions, however, show a consistent developmental process which is very similar to the stages proposed by Piaget. This implies that young children's misconcepts and idosyncratic ideas are very natural and can not be eliminate easily by artificial teaching. Therefore, early childhood science education should focus more on identifying and sharing children's ideas, rather than on teaching certain facts or concepts. This means that children's internal ideas should be the starting point of education. In this way, child-centered education and the development of children's scientific concepts will be achieved more effectively.


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