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그림책을 활용한 창의적 문제해결 과정이 유아의 창의적 사고 및 문제해결 능력에 미치는 영향 원문보기
(The) Effects of Creative Problem Solving Process with Children`s Picture-Books on the Creative Thinking and the Problem Solving Ability of Kindergarten Children

  • 저자

    김수향

  • 학위수여기관

    동덕여자대학교 대학원

  • 학위구분

    국내박사

  • 학과

    아동학과 아동학 전공

  • 지도교수

  • 발행년도

    2003

  • 총페이지

    viii, 111p.

  • 키워드

    그림책 문제해결 유아 아동학;

  • 언어

    kor

  • 원문 URL

    http://www.riss.kr/link?id=T10070279&outLink=K  

  • 초록

    본 연구는 경주에 소재한 H 유치원 만 5세 유아 16명을 대상으로 하여 그림책을 활용한 창의적 문제해결 과정이 유아의 창의적 사고에 미치는 영향과 창의적 문제해결 과정에서 유아의 문제해결 능력은 어떠한 변화를 보이는지, 창의적 사고와 문제해결의 질 및 독창성은 창의적 관련이 있는지를 살펴보는 것이었다. Torrance의 창의적 사고력 검사 중 언어적(verbal) 창의성 검사를 실시하여 나타난 점수에 따라 실험 · 통제 집단을 상(上) 중(中) 각 3명씩과 하(下) 2명으로 각각 8명씩 나누어 실험 집단에 대하여 그림책을 활용한 창의적 문제해결 과정을 실시하였다. 실험은 2002년 9월23일부터 12월13일까지 12주 동안 실시되었고, 실험 기간 동안 실험 집단과 통제 집단 모두에게 그림책 12권을 동일하게 들려주었다. 실험 집단이 창의적 문제 해결 과정에 참여하는 동안 통제 집단은 그림책을 듣고 난 후 다른 교실로 옮겨가 일반적인 유치원 프로그램에 12주 동안 참여하였다. 실험 활동은 비디오로 녹화 전사하였다. 위의 실험을 통해 얻어진 자료의 분석은 다음과 같은 절차로 이루어졌다. 첫째, 그림책을 활용한 창의적 문제해결 과정이 유아의 창의적 사고에 미치는 영향을 알아보기 위해 두 집단의 사전 · 사후 창의적 사고 점수 결과를 비모수 통계분석인 맨 위트니 유 검정(Mann-Whitney U Test)을 실시하여 비교 분석하였다. 둘째, 그림책을 활용한 창의적 문제해결 과정에서 유아의 문제해결 능력은 변화를 보이는지를 알아보기 위해 두 집단의 사전 · 사후 창의적 문제해결 과정을 전사하여, 전사된 내용 중에서 Treffinger(2000)의 CPS 체크리스트 평가항목에 해당하는 사례를 발췌하여, 사례 수 및 사례에 나타난 내용을 중심으로 하여, 두 집단의 문제해결 수행을 6점 척도로 분석, 비교하였다. 다음으로 전사된 내용 중 해결책을 제시한 내용을 발췌하여 Hennessey와 Amabile(1988)의 측정척도에 준하여 문제해결의 질과 독창성의 하위 영역들을 점수화 하였다. 끝으로 하위요인 각각의 사전 · 사후 총 점수 및 제시 된 내용들을 중심으로 두 집단 문제해결 질과 독창성의 하위 요인들을 비교 분석하여 경향을 알아보았다. 셋째, 유아의 창의적 사고와 유아가 문제해결을 위해 제시한 해결책의 질과 독창성은 관련이 있는지를 알아보기 위해 실험집단 유아 8명의 사후검사에서 나타난 창의적 사고 점수를 알아보았다. 그리고 그 유아들의 총 10회 창의적 문제해결 과정에서 제시한 해결책들을 발췌하여 문제해결의 질 및 독창성 하위 요인들을 각각 점수화하고, 또한 하위 요인들의 점수를 합산하여 총점수를 계산하였다. 각 유아의 창의적 사고와 문제해결의 질과 독창성 총 점수 및 각 하위요인과의 관계를 그래프로 제시하였다. 그리고 창의적 문제 해결 과정에서 유아들의 참여와 태도 등에 관한 질적 분석을 실시하여, 문제해결의 질과 독창성의 점수가 창의적 사고 점수와 유사한 경향인지를 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 그림책을 활용한 창의적 문제해결 과정은 유아의 창의적 사고 증진에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 창의적 사고 점수에 있어 실험집단과 통제집단은 의의 있는 차이를 보였다. 실험집단은 사전검사 보다 사후검사에서 창의적 사고 점수가 증진하였고, 창의적 사고의 하위 항목인 유창성, 융통성, 독창성 점수 또한 모두 증진을 보였다. 통제집단은 창의적 사고 점수와 창의적 사고 하위 항목의 점수 모두 하락한 것으로 나타났다. 둘째, 그림책을 활용한 창의적 문제해결 과정에 참여한 유아는 문제해결 능력에 있어서 변화를 보였다. 문제해결 과정에 참여한 실험집단 유아들은 4개의 평가 항목에서 증진을 보였다. 그 항목은 문제를 해결하기 위한 근원 자료 고려, 아이디어 생성, 유망한 가능성의 선택, 해결책을 개선하기 위한 적절한 전략이나 도구 결정 등이다. 그러나 통제집단은 2개의 항목에서 약간의 증진을 보였는데, 그 2개의 항목은 해결책의 하위문제 고려 및 아이디어 생성이다. 그리고 통제집단은 근원이 되는 자료 고려 및 적절한 전략이나 도구 결정 등에 있어서는 오히려 사전검사 보다 하락한 점수를 보였다. 두 집단의 문제해결 수행에 나타난 각 항목들의 총점수를 살펴본 결과 통제 집단은 변화가 없는 것으로 나타났고, 실험집단은 점수가 증진된 것으로 나타났다. 유아의 문제해결의 질과 독창성 점수에 있어서도 변화를 보였다. 사전 검사에서 실험 · 통제 집단의 문제해결의 질과 독창성 점수는 유사한 경향을 보였지만, 사후검사에서는 실험집단과 통제집단의 문제해결의 질과 독창성은 차이를 보였다. 두 집단의 문제해결의 질과 독창성의 차이를 하위요인별로 살펴본 결과 실험집단은 하위요인 적절성, 논리성, 예측력, 신기성의 점수 모두 통제집단 보다 높게 나타났다. 특히 논리성과 신기성은 2배 이상 증진을 보였다. 셋째, 유아의 창의적 사고는 창의적 문제해결 과정에서 제시한 해결책의 질 및 독창성 하위 영역 점수 및 총 점수와 유사한 경향으로 나타났다. 즉 창의적 사고 점수가 높은 유아들은 문제해결의 질 및 독창성의 하위 영역 점수 및 총 점수 역시 높은 것을 알 수 있었다. 그리고 창의적 문제해결 과정에서 문제해결 수행 역시 창의적 사고와 관련이 있는 것으로 확인되었다. 결과적으로, 그림책을 활용한 창의적 문제해결 과정은 유아의 문제해결 수행 및 창의적 사고, 문제해결 질과 독창성 증진에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히 유아의 문제해결 수행 및 문제해결 질과 독창성에 관한 내용을 분석해 볼 때 그림책을 활용한 창의적 문제해결 과정은 유아의 발산(창의)적 사고 및 수렴(비판)적 사고를 요하며, 이 두 사고를 증진시키는 활동임을 알 수 있었다. 그리고 창의적 문제해결 과정에서 문제를 해결하기 위한 각 유아의 참여와 태도, 해결책을 끌어내기 위한 발산적 · 수렴적 사고의 적용과정은 유아들의 창의적 사고 증진에 기여하는 것으로 볼 수 있다. 본 연구는 교육현장에서 유아의 창의적 사고 및 문제해결 능력 고찰은 일회적이거나, 나타난 결과물만으로 평가되어서는 안 되며, 유아가 창의적 사고를 적용하고 문제해결을 이행하는 과정에 대한 평가가 계속적이고 다양한 방법으로 이루어져야 할 필요성을 시사하고 있다.


    The purpose of the present study was to assess the effects of the Creative Problem Solving Process with children's picture-books on both the creative thinking and problem solving ability of kindergarten children; and to be aware that the development of creative thinking can be extrapolated to the quality and originality of the problem solutions of kindergarten children. Participants of this study consisted of sixteen young children who were each five years old, and enrolled at "H" kindergarten in Gyeongju. They were assigned to two groups according to their test scores. Each group had 8 children, one group was designated as the experimental group (E) and the other as the control group (C). The tests used were the "Young-Chai Kim's (2002)" translation of the Torrance test of creative thinking. The experimental group (E) participated in the Creative Problem Solving Process. This study was carried out for 12 weeks and the Creative Problem Solving Process interactions in the classroom were video taped. The speech was transcribed. The "Mann-Whitney U Test" was used as the "Torrance" test for thinking. Video tapes were used for the pre-test and post-test response patterns in order to assess the abilities of their creative problem solving performance. It was also used to assess the quality of the problem solutions and originality of same. Qualitative Methods for the experimental group were used to discover that the quality of the problem solutions and originality of same can be used as a measure of extrapolation for the development of creative thinking during the Creative Problem Solving Process. The findings were following: 1. The Creative Problem Solving Process with children's picture-books has enhanced the creative thinking (Torrance Tests of Creatively Thinking, TTCT: Verbal). 2. The Creative Problem Solving Process with children's picture-books has enhanced problem-solving performance ability. 3. The Creative Problem Solving Process with children's picture-books has enhanced the quality of the problem solutions and the originality of those solutions. 4. The Creative Problem Solving Process with children's picture-books of the quality of the problem solutions and originality is an extrapolation measure for the development for creative thinking. The results of the present study indicate that the Creative Problem-Solving Process with children's picture-books can help young children develop creative thinking and problem solving ability. If the Creative Problem Solving Process is truly a tool for solving problems, then it should be encouraged at an early age so that it becomes a natural and accepted part of children's intellectual functioning.


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