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고등학교 영어 듣기 수업에 대한 실태조사 원문보기
A statistic study of English listening education in high school

  • 저자

    강미정

  • 학위수여기관

    韓國外國語大學校 敎育大學院

  • 학위구분

    국내석사

  • 학과

    영어교육

  • 지도교수

  • 발행년도

    2005

  • 총페이지

    x, 93장.

  • 키워드

  • 언어

    kor

  • 원문 URL

    http://www.riss.kr/link?id=T10079457&outLink=K  

  • 초록

    본 연구의 목적은 고등학교 교사와 학생의 영어 듣기 수업에 대한 중요성의 인식 정도를 파악해보고, 현재 우리나라의 고등학교 듣기 교육이 어떠한지 점검해 보는 것이다. 이를 통해 앞으로 고등학교 영어 듣기 교육이 실질적으로 나아가야 할 방향을 모색할 수 있도록 한다. 본 연구의 진행 절차는 다음과 같다. 먼저, 연구의 이론적 근거로 듣기 기능의 본질, 듣기 학습의 중요성, 단계별 듣기 활동, 제 7차 교육과정의 각 교과목별 영어 듣기의 성취 기준, 듣기의 어려운 점 및 듣기 지도의 문제점에 관해 알아보았다. 또 실질적인 연구에 앞서 관련 연구들을 조사하였는데, 그 연구들 중 고등학교 교사와 학생에게 모두 설문 조사를 실시하고 응답의 차이를 밝힌 연구는 없었다. 따라서 본 연구는 고등학교 1, 2 학년 학생과 그들의 영어 교사를 대상으로 설문조사를 실시, 총 학생 205명과 교사 49명의 설문을 분석하였다. 설문 결과는 SPSS PC를 사용하여 각각의 결과를 백분율로 산출하였고, 동일 설문 문항에 대해서는 교사와 학생의 응답을 비교하고자 카이제곱 검증을 실시하였다. 본 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 35%의 교사가 한 시간 수업 중 5~10분 정도, 26%의 교사는 한 시간 수업 중 0~5분 정도 듣기 지도를 하는 것으로 나타났다. 또, 교사의 77%이상이 수업 시간에 주로 독해 및 문법 지도를 한다고 응답해 고등학교에서의 듣기 지도가 매우 부족함을 알 수 있었다. 교사들은 듣기의 중요성에 대해 충분히 인식하고 있었으나 실제 그만큼의 듣기 수업은 하지 않고 있었다. 학생들은 말하기 능력을 가장 중요하게 여기면서도 듣기에 대한 중요성 인식은 교사에 비해 낮에 나타났다. 둘째, 교사들이 듣기 지도 시 사용하는 수업 자료 및 매체는 매우 한정적이었고, 학생들이 효과적인 수업 자료 및 매체라고 생각한 것과는 많은 차이를 보였다. 또한 듣기 중 활동에 비해 듣기 전 활동과 듣기 후 활동, 특히 듣기 후 활동들은 거의 진행되고 있지 않고 있었다. 셋째, 많은 교사들이 자신의 듣기 실력에 관해 중립적이거나 부정적인 생각을 가지고 있었고, 듣기 능력 향상을 위해서도 소극적인 노력을 할 뿐이었다. 학생들도 역시 수업 시간 이외에는 듣기를 위해 특별히 노력하지 않는 것으로 조사되었다. 위의 결과를 통해, 앞으로의 의사소통능력을 향상시킬 수 있는 실질적인 듣기 수업을 위해 다음과 같은 제언을 할 수 있겠다. 첫째, 교사는 전체 영어 수업 중 듣기 지도에 좀 더 많은 시간을 할애하여야 하며, 학생들에게 듣기 학습의 중요성을 직·간접적으로 설명해야 한다. 둘째, 학생들의 듣기 수업에 대한 흥미를 유발시키기 위해 다양한 수업 자료 및 매체, 수업 활동들을 모색해 진행해야 하겠다. 셋째, 교사의 듣기 능력 향상을 위해 교사 개별적인 노력뿐만 아니라 국가 차원의 다양한 연수 프로그램이나 정기적인 교사 듣기 평가 등이 필요하겠다. 또 학생들이 수업 시간 외에 듣기를 할 수 있도록 듣기 과제를 내주고, 이를 위해서는 다양한 듣기 과제 개발도 모색되어야 하겠다.


    The purposes of this study are ⅰ) to survey how much high school students and their teachers perceive the importance of listening classes, ⅱ) to examine how the listening is taught in the English classes of high schools and ⅲ) eventually to explore ways toward practical English listening education. This study is organized as follows. First, the relevant theories and preceding studies were reviewed. Then, the questionnaire surveys were carried out to the first and second grade of high school students and their teachers and the researcher could get the 205 students' questionnaire and 49 teachers'. The surveys were analysed by the SPSS PC and showed up with the percentage. Also, the statistical survey of Chi-square was carried out in order to verify the differences of two groups for the same questions. The major findings of the study are as follows. First, the thirty-five percentage of the teachers taught the listening for 5~10 minutes and the twenty-six percentage of the teachers did for 0~5 minutes. Also, the seventy-seven percentage of the teachers responded they mostly taught the reading and grammar. Although the teachers recognized the importance of listening sufficiently, they did not teach as much as they recognized it. The students were not aware of the importance of listening as much as the teachers. Second, the kinds of materials and media the teachers used were very limited and different from the effective materials and media that the students thought. Moreover, the pre-listening and post-listening activities were not carried out frequently compared to the while-listening activities. Third, many teachers took the neutral or negative attitudes toward their listening abilities and did not make continuous efforts to improve their listening abilities. Also, it was revealed that many students didn't make endeavor for their listening abilities except for the English classes. According to the results of the survey, the researcher propose as follows. First, the teachers have to allow more time for listening and explain the importance of listening to the students directly or indirectly. Second, many materials, media and activities should be developed to rouse the students' interests in learning listening. Third, various workshops, training or regular listening tests as well as the private efforts of the teachers are necessary to improve the teachers' listening abilities. Also the teachers have to develop various listening assignments which make students listen outside the classrooms.


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