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校內 自律奬學에 對한 初等敎師의 認識과 運營實態 원문보기
(A) Study on elementary school teachers' recognition and the actural condition of management in the autonomous supervision in schools

  • 저자

    박기홍

  • 학위수여기관

    韓南大學校 敎育大學院

  • 학위구분

    국내석사

  • 학과

    교육학전공

  • 지도교수

  • 발행년도

    2002

  • 총페이지

    v, 69p.

  • 키워드

    교내자율장학 초등교사 교사인식;

  • 언어

    kor

  • 원문 URL

    http://www.riss.kr/link?id=T10081893&outLink=K  

  • 초록

    본 연구는 열린교육사회, 평생학습사회를 지향하는 교육현실에서 교육현장의 교내자율장학에 근거하여 교사들의 인식과 운영실태를 파악함으로써 각급 학교의 실정에 적합한 교내자율장학의 개선방안을 마련하는 기초자료를 제공하는데 연구의 목적이 있으며, 본 연구에서 밝히고자 하는 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 교내자율장학에 대한 교사들의 인식은 어떠한가? 둘째, 교내자율장학은 어떻게 운영되고 있는가? 셋째, 교내자율장학이 갖고 있는 문제점은 무엇이며 이의 개선은 어떻게 이루어져야 할 것인가? 위의 목적을 달성하기 위하여 대전광역시내 초등학교에 근무하는 교사 320명을 표집대상으로 선정하였으며, 연구에 사용한 질문지는 2개영역 31개 문항으로 구성하였고, 4단계의 선택형 문항과 리커르트(Likert)의 5단계 평정척으로 작성하였다. 표집된 통계의 처리와 분석은 SPSS/PC+ 9.0 통계 패키지를 이용하여 평균(M)과 표준편차(SD)를 산출하였으며, χ2검증과 빈도분석 및 집단간 평균비교를 하였고, 미비점을 보완하기 위하여 문헌분석을 하여 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사들은 교내자율장학의 필요성에 대하여 중요하게 인식하고 있으나 운영방법에 대하여는 경력이 적은 교사는 임상장학을, 경력이 많은 교사는 자기장학을 선호하고 있으며, 중견층에 해당되는 교사집단에서는 장학활동에 관심을 덜 보이고 있다. 둘째, 대부분의 학교에서는 어떤 형태로든 교내자율장학을 계획·실천하고 있으나 학교규모에 따라 계획과 실천의 빈도수에는 많은 차이가 있으며 24∼36학급의 규모에서 가장 활발한 자율장학이 이루어지고 있다. 셋째, 교내자율장학의 저해요인으로 시간의 부족과 시설의 낙후성 및 장학담당자의 수업지도 조언능력 부족과 교사들의 참여의욕 저조를 꼽고 있어 학교구성원 모두의 적극적인 관심이 요구된다. 넷째, 교내자율장학의 지향점을 교실수업개선에 두고 수업기술의 향상을 도모하는 측면에 맞추고 있으며, 장학의 방향도 교수-학습의 개선에 둠으로써 대부분의 학교들이 형식적·행정적 장학에서 탈피하여 실질적이고 본질적인 장학으로 접근하는 현상을 보이고 있다. 다섯째, 경력이 적은 교사집단과 여교사 집단에서 공통적으로 임상장학에 긍정적이었고, 수업의 질 향상과 시범수업의 참여에 적극적이었으며, 수업공개와 함께 동학년 혹은 교과서클 활동의 활성화에 기대를 걸고 있다. 이상의 연구결과를 근거로 교내자율장학 활동에 대한 교사의 인식 및 운영실태에 따른 개선방안을 위한 결론을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 교내자율장학 활동의 활성화를 위해 장학담당자와 교사간의 바람직한 인간관계를 전제로 한 자율적인 장학을 선호하고 있으므로, 자율적 연수활동과 수업연구의 기회를 확대하여 수업의 질을 높일 수 있는 기회를 제공하고 장학활동에 대한 의도적인 계획으로 활성화 시키려는 노력이 필요하다. 둘째, 수업장학의 계획-실천-평가의 전 과정에 피드백 장치를 강화하여 얻어진 효과를 교육현장에 직접 적용하는 등의 합리적인 운영을 위해 노력하는 전향적인 자세가 절실히 요구되며, 수업장학의 결과를 공유하고 새로운 수업을 위해 연구하고 개발해 나아가려는 진취적인 자세가 필요하다. 셋째, 교내자율장학의 저해요인인 시간의 부족과 학교시설의 낙후성 및 장학담당자의 자질과 교사들의 참여의욕 부족을 해소하기 위해 수업개선 중심의 교실장학으로의 전환과 장학담당자의 부단한 자기연찬 및 교직원들의 적극적 참여의식 고취를 위한 물리적인 환경의 조성과 학교풍토의 개선이 필요하다.


    This study is focused on providing the basic materials for improving the method of autonomous supervision in school which was appropriate to the real situation of each school by grasping the teachers' recognition and the actual condition of manage-ment which was based on the autonomous supervision in school in the real edu-cation field. For this purpose the research questions were as follows; First, what's the teacher's recognition about the autonomous supervision in sch- ool? Second, how's the autonomous supervision in school managed? Third, what's the problem of the autonomous supervision in school and how will be possible to accomplish improvements of them? To accomplish the goal above, I surveyed 320 teachers working in Dae-jeon metropolitan city were sampled. A survey questionaire was consisted of 31 ques-tions in 2 fields, made out four-stage multiple-choice test and the fivestage Likert rating measurement. The processing and analyzing of the data collected from the study produced the mean values and standard deviations by using the SPSS/PC + 9.0 statistical package and x²-tests, the frequency analysis, and the collective comparison of the mean values. And the conclusions through the data analysis to compensate some problems were as follows ; First, most teachers thinks importantly about the need of autonomous supervision in school but in the method of management they showed some differences. That is, short-term career teachers preferred the clinical supervision, long-term career teachers preferred the clinical supervision, and mid-term career teachers was less interested in the activity of the supervision. Second, even though most schools planned and implemented the autonomous supervision in school whatever the form of it was, the frequency of the planning and implementing have a great deal of difference according to the scale of the school. Specially, on the scale of from 24 to 36 class autonomous supervision in school put into active operation. Third, the lack of time, outdated educational facilities and the insufficient coun-selling ability about instructional guidance of supervisor in charge were the inter-fering factor of the autonomous supervision in school. It is necessarily required of the active interests of all members in school. Fourth, most schools are trying to change formal and administrative supervision into practical and substantial supervision, because the focus of autonomous super-vision in school is on the improvement of classroom instruction and instructional skills and the direction of supervision is lying in the improvement in teaching and learning. Fifth, the group of short-term career teachers and women teachers is very positive at the clinical supervision and the improvement of instructional quality and partici-pation at the model teaching class, and they expected the activatization of the same-grade or same-subject group activities as well as a workshop class. On the basis of the study results above, the conclusions for the improvement way of teacher's recognition and real management about the autonomous supervi-sion in school can be made, as follows: First, as most teachers have preference to the autonomous supervision in school premised to the appropriate relationship between counselor and teacher for acti-vating the autonomous supervision in school, it is needed that expand the opportu-nities of autonomous training activities and instructional study, provide the chance to enhance the instructional quality and actively change to the intentional plan about the supervising activities. Second, the converted attitude will be needed to manage effectively. That is, the required effect by enhancing the system of feedback during the thorough process of planning-implementing-assessing in the instructional supervision is directly applied and we need very progressive attitude, such as share the results of the instructional supervison, study and develop for the new way of teaching. Third, the change into the classroom supervision centered on instructional improve-ment, endless self-endeavor of supervisors and physical environment and school atmosphere to stimulate for teachers to participate actively is needed to release the interfering factor such as the lack of time, outdated educational facilities, insuffi-cient ability of supervisors and decline of teachers' participatory enthusiasm.


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