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학위논문 상세정보

국가수준 교육과정에 명시된 영어-일어 의사소통기능 예시문 분석 원문보기

  • 저자

    김진주

  • 학위수여기관

    경상대학교 교육대학원

  • 학위구분

    국내석사

  • 학과

    교육학과-교육방법전공 교육방법

  • 지도교수

  • 발행년도

    2014

  • 총페이지

    ⅳ, p.107

  • 키워드

    의사소통기능 예시문;

  • 언어

    kor

  • 원문 URL

    http://www.riss.kr/link?id=T13534249&outLink=K  

  • 초록

    본 연구의 목적은 국가수준 교육과정에 명시된 영어-일어 의사소통기능 예시 자료들을 분석하는 것이다. 본 연구의 취지 및 필요성, 그리고 연구 목적에 근거하여 설정한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 영어교육과정에 제시된 예시 자료들의 영역과 주제, 그리고 예시문들은 어떤 체제로 구성되어 있는가? 둘째, 일어교육과정에 제시된 예시 자료들의 영역과 주제, 그리고 예시문들은 어떤 체제로 구성되어 있는가? 셋째, 영어교육과정의 의사소통기능 예시 자료들과 일어교육과정의 의사소통기능 예시 자료들 중에서 공통 예시 자료로는 어떤 예시문이 있으며, 서로 다른 예시 자료들로는 어떤 예시문이 있는가? 본 연구에 사용된 주된 자료는 교육과학기술부 고시 제 2011-361호로 발간된 영어과 교육과정(교육과학기술부, 2012: 별책 14), 제2외국어(일어)과 교육과정(교육과학기술부, 2012: 별책 16), 초등학교 3~6학년 교과서(함순애 외 13인, 2013a,b,c,d), 중학교 1학년 영어 교과서(신정현 외 9인, 2013), 중학교 2학년 영어 교과서(김성곤 외 10인, 2013), 중학교 3학년 영어 교과서(김진완 외 9인, 2013), 고등학교 일본어Ⅰ교과서(윤강구 외 3인, 2013)이다. 본 연구의 결과, 영어교육과정에 제시되어 있는 의사소통기능 예시 자료는 11영역-78주제-20,453예시문이다. 일어교육과정에 제시되어 있는 의사소통기능 예시 자료는 8영역-57주제-199예시문이다. 영어교육과정의 의사소통 기능 예시 자료들과 일어교육과정의 의사소통 예시 자료들 중 상호 공감할 수 있는 최소 필수 수준의 표현들을 제시하여 보면, 정보 전달하기와 요구하기 표현의 경우는 정체 확인하기와 상술하기, 진술하기와 보고하기, 질문하기, 질문에 답하기 등을 들 수 있다. 사실에 대한 태도 표현하기의 경우는 이의 제기하기, 동의 여부 묻기나 이의 여부 묻기, 사실에 대한 부인하기 등을 들 수 있다. 지식 표현하기의 경우는 알고 있음 표현하기, 알고 있는지 묻기, 궁금증 표현하기, 모르고 있음 표현하기 등을 들 수 있다. 기억 표현하기의 경우는 기억 표현하기나 망각 표현하기, 기억 여부 묻기나 망각 여부 묻기, 상기시켜 주기 등을 들 수 있다. 믿음 표현하기의 경우는 확실성 정도 표현하기 등을 들 수 있다. 양상 표현하기의 경우는 가능성 정도 묻기, 의무 여부 묻기, 의무 표현하기, 의무 부인하기, 허가 여부 묻기, 허가하기, 불허하기, 능력 여부 묻기, 능력 표현하기, 능력 부인하기 등을 들 수 있다. 의지 표현하기의 경우는 바람‧소원‧요망 표현하기, 바람‧소원‧요망에 대해 묻기, 의도 표현하기, 의도 묻기 등을 들 수 있다. 감정 표현하기의 경우는 기쁨 표현하기, 슬픔 표현하기, 기쁨에 대해 묻기나 슬픔에 대해 묻기, 슬픔‧불만족‧실망의 원인에 대해 묻기, 낙담 위로하기, 유감 표현하기나 동정 표현하기, 희망‧기대 표현하기, 실망 표현하기, 걱정‧두려움 표현하기, 걱정‧두려움 묻기, 안심시키기, 안도감 표현하기, 좋아하는 것 표현하기, 싫어하는 것 표현하기, 좋아하는 것 또는 싫어하는 것 묻기, 선호 표현하기, 선호에 대해 묻기, 만족 표현하기, 불만족 표현하기, 만족에 대해 묻기나 불만족에 대해 묻기, 불평하기, 화남 표현하기, 화냄에 응대하기, 관심 표현하기, 무관심 표현하기, 관심에 대해 묻기, 놀람 표현하기, 놀람 여부 표현하기 등을 들 수 있다. 도덕적 태도 표현하기의 경우는 도덕적 의무 표현하기, 승인하기, 거부하기, 승인 여부 묻기나 거부 여부 묻기, 비난을 하거나 수용하기, 비난 거부하기, 사과하기, 사과 수용하기 등을 들 수 있다. 설득‧권고하기 표현의 경우는 제안하기와 권유하기, 도움 제안하기, 요청하기, 도움‧제안‧권유‧요청에 답하기, 충고하기, 충고 구하기, 경고하기, 허락 요청하기, 허락 요청에 답하기, 금지하기 등을 들 수 있다. 사교 활동하기 표현의 경우는 주의 끌기, 만날 때 인사하기, 안부 묻기, 안부 묻기에 답하기, 제삼자에게의 안부 부탁하기, 호칭하기, 자기 소개하기, 다른 사람 소개하기, 소개에 답하기, 소개가 필요한지 묻기, 환영하기, 음식 권하기, 음식 권유에 답하기, 감사하기, 감사에 답하기, 축하하기와 칭찬하기, 격려하기, 축하‧칭찬‧격려에 답하기, 기원하기, 헤어질 때 인사하기 등을 들 수 있다. 담화 구성하기 표현의 경우 주제 소개하기, 의견 표현하기, 의견 묻기, 열거하기, 예시하기, 강조하기, 요약하기, 주제 바꾸기, 이해 상태 나타내기, 대화에 끼어들기, 전화를 하거나 받기 등을 들 수 있다. 의사소통 개선하기 표현의 경우는 천천히 말해 달라고 요청하기, 반복 요청하기, 반복해주기, 설명 요청하기, 철자‧필기 요청하기, 철자 알려주기, 표현 제안하기, 이해 점검하기, 오해 지적해주기, 생각할 시간 요청하기 등을 들 수 있다. 영어 표현과 일본어 표현에 공통으로, 또는 다용도로 사용되어질 수 있는 표현 중에서 평서문의 형태로 제시할 수 있는 대표적인 표현은 좋습니다(Good!), …을 하고 싶습니다(I'd like to동사), 죄송합니다(I'm sorry), …을 희망합니다(I hope 명사/주어+동사, I wish 명사/주어+동사), …을 원합니다(I want to동사), …가 되는지 궁금합니다(I wonder/was wondering if I could 동사), 별 말씀을요(Not at all), 문제없습니다(No problem), 괜찮습니다(No thanks/thank you), 아니요 …할 수 없습니다(No I/You can't), 물론이죠(Sure/Of course), 완벽합니다(That's fine/excellent!), 멋져요(That's great!), 그건 유감이군요(That's/What a pity/shame), 좋아요(Yes/Okay/All right) …을 할 수 있습니다(Yes I/You can), 네 감사해요(Yes thanks a lot/thank you very much/so much), …이 좋을 것입니다(You'd better 동사), …을 해야 합니다(You/They should/ought to동사), 안녕하세요(こんにちは), 죄송합니다(すみません), 고맙습니다(ありがとうございます), 잘 부탁드립니다(よろしくおねがいします) 등이다. 의문문의 형태로 제시할 수 있는 대표적인 표현은 …할 수 있습니까?(Can you동사, please?), 당신의 마음은 어떻겠습니까?(Do/Would you mind if 주어+동사?), …하는 것이 가능할까요?(It it possible/Would it be possible 주어+동사?), …을 해도 될까요?(May/Can I 동사?), …하는 것은 어떻겠니?(Why don't we/you 동사?), …을 하고 싶습니까?(Would you like to동사/명사?) 등이다. 영어 의사소통기능 예시문 자료와 일어 의사소통 기능 예시문 자료를 상호 관련지어 볼 때, 영어식 표현에는 있으나 일어식 표현에는 없는 주제는 정체 확인하기와 상술하기, 정보 수정하기, 의사소통 오해 지적해주기, 동의나 이의 여부 묻기, 알고 있음 표현하기, 알고 있는지 묻기, 궁금증 표현하기, 모르고 있음 표현하기, 기억이나 망각 표현하기, 기억 여부 묻기나 망각 여부 묻기, 상기시켜주기, 확실성 정도 표현하기, 가능성 정도 묻기, 가능성 정도 표현하기, 의무 여부 묻기, 의무 부인하기, 허가 여부 묻기, 불허하기, 바람‧소원‧요망에 대해 묻기, 희망‧기대 표현하기, 걱정‧두려움 표현하기, 걱정‧두려움 묻기, 안심시키기, 안도감 표현하기, 좋아하는 것 표현하기, 싫어하는 것 표현하기, 불만족 표현하기, 만족이나 불만족에 대해 묻기, 불평하기, 화남 표현하기, 화냄에 응대하기, 관심 표현하기, 무관심 표현하기, 관심에 대해 묻기, 놀람 표현하기, 놀람 여부 표현하기, 도덕적 의무 표현하기, 승인하기, 거부하기, 비난을 하거나 수용하기, 사과 수용하기, 도움 제안하기, 충고 구하기, 안부 묻기에 답하기, 호칭하기, 소개에 답하기, 소개가 필요한지 묻기, 감사에 답하기, 주제 소개하기, 의견 표현하기, 의견 묻기, 열거하기, 예시하기, 정의하기, 요약하기, 이해 상태 나타내기, 이해 점검하기, 천천히 말해 달라고 요청하기, 반복해 주기, 설명 요청하기, 철자‧필기 요청하기, 철자 알려주기, 표현 요청하기, 표현 제안하기 등이다. 결론적으로 국가수준의 교육과정에 제시되어 있는 영어 의사소통기능 예시 자료와 일어 의사소통기능 예시 자료의 차이는 영어 사용 문화와 일어 사용 문화의 차이에서 그 이유를 설명할 수 있지만, 실용성과 융통성의 측면을 고려하면 영어 예시문의 경우는 영역과 주제, 그리고 실제 예시문을 축소‧조정할 필요성이 있으며, 일어 예시문의 경우는 영역과 주제, 그리고 실제 예시문을 확대‧조정할 필요성이 있다. 국가수준의 영어교육과정이나 일어교육과정에서 요구하고 있는 의사소통기능 예시문은 일상생활에서 개인적인 의사교환에 필요한 언어적 지식뿐만 아니라, 실제 언어를 사용할 수 있는 전략적인 능력을 포함하고 있어야 하며, 구두 언어나 문자 언어의 이해와 표현 기술 등을 포함하는 심리 생리적 기제에 초점이 맞춰져야 한다.


    The purpose of this study was to analyze 'Examplers for Communicative Skills' in the national level English and Japanese curriculum. Based on the aforementioned intention and research purpose, the following specific research questions were set. First, what systems are the domains, themes and example sentences of examplers in the English curriculum consisted of? Second, what systems are the domains, themes and example sentences of examplers in the Japanese curriculum consisted of? Third, what example sentences are common and different examplers for communicative skills in the English curriculum and in the Japanese curriculum? The primary materials used for this study were the English curriculum published as the Notification No. 2011-361 of the Ministry of Education and Science Technology(Ministry of Education and Science Technology, 2012; Supplement 14), the second foreign language(Japanese) curriculum(Ministry of Education and Science Technology, 2012; Supplement 16), textbooks for the third to sixth grade of elementary school, English textbooks for the first grade of middle school, English textbooks for the second grade of middle school, English textbooks for the third grade of middle school and high school JapaneseⅠtextbooks. As a result of analyzing examplers for communicative skills in the national level English and Japanese curriculum, 11 domains-78 themes-20,453 example sentences were examplers for communicative skills presented in the English curriculum, and 8 domains-57 themes-199 example sentences were examplers for communicative skills presented in the Japanese curriculum. Among the examplers for communicative skills in the English curriculum and in the Japanese curriculum, the minimum essential expressions of Delivering and Requiring information for mutual empathy were Identifying and Explaining, Stating and Reporting, Inquiring and Answering to the question. The minimum essential expressions of Expressing attitudes to the facts were Making objections, Inquiring about the agreement or disagreement and Denying. The minimum essential expressions of Expressing the knowledge were Expressing awareness, Inquiring if the opponent knows, Expressing the curiosity, and Expressing unawareness. The minimum essential expressions of Expressing the memories were Expressing the memories or Expressing forgetting, Inquiring if the opponent remembers or forgets and Reminding. The minimum essential expression of Expressing belief was Expressing the degree of certainty. The minimum essential expressions of Expressing aspects were Inquiring about the degree of possibility, Inquiring if it is obligatory, Expressing obligation, Denying obligation, Inquiring it is allowed, Allowing, Disapproving, Inquiring if the opponent is capable, Expressing capability and Denying capability. The minimum essential expressions of Expressing a will were Expressing desire‧wish‧demand, Inquiring about desire‧wish‧demand, Expressing the intention and Inquiring about the intention. The minimum essential expressions of Expressing emotions were Expressing pleasure, Expressing sadness, Inquiring about pleasure or sadness, Inquiring about the reason for sadness‧dissatisfaction‧disappointment, Consoling disappointment, Expressing regret or sympathy, Expressing hope and expectation, Expressing disappointment, Expressing worry and fear, Inquiring about worry and fear, Relieving, Expressing relief, Expressing likes, Expressing dislikes, Inquiring about likes or dislikes, Expressing preference, Inquiring about preference, Expressing dissatisfaction, Inquiring about satisfaction or dissatisfaction, Complaining, Expressing anger, Responding to anger, Expressing interests, Expressing indifference, Inquiring about interests, Expressing surprise and Expressing if it is surprising. The minimum essential expressions of Expressing moral attitudes were Expressing moral obligation, Approving, Disapproving, Inquiring if it is allowed or disapproved, Criticizing or Accepting, Denying a criticism, Apologizing and Accepting an apology. The minimum essential expressions of Persuading and Suggesting were Proposing and Recommending, Proposing help, Requesting, Answering to help‧proposal‧advice‧request, Advising, Asking for advice, Warning, Calling for a permission, Answering to the request for a permission and Prohibiting. The minimum essential expressions of Socializing were Attracting attention, Saying hello when meeting, Asking after, Replying to asking after, Asking the third party to inquire after, Naming, Introducing myself, Introducing other person, Responding to introduction, Inquiring if it is necessary to introduce, Welcoming, Recommending other person to eat, Responding to food recommendation, Appreciating, Responding to appreciation, Celebrating and praising, Encouraging, Responding to celebration‧praise‧encouragement, Praying for and Saying goodbye when parting from. The minimum essential expressions of Constructing discourses were Introducing the topic, Expressing opinions, Inquiring about opinions, Listing, Exemplifying, Emphasizing, Summarizing, Changing the topic, Expressing the state of understanding, Breaking into the conversation and Calling or Answering a call. The minimum essential expressions of Improving communication were Asking to say slowly, Asking to repeat, Repeating, Asking for explanations, Asking to spell and take notes, Telling how to spell, Proposing expressions, Checking understanding, Pointing out misunderstanding and Calling for time to think. The representative expressions to be used as declarative sentences commonly or variously in English and Japanese were Good!, I'd like to+verb, I'm sorry, I hope noun/subject+verb and I wish noun/subject+verb, I want to+verb, I wonder/was wondering if I could+verb), Not at all, No problem, No thanks/thank you, No I/You can't, Sure/Of course, That's fine/excellent!, That's great!, That's/What a pity/shame, Yes/Okay/All right, Yes I/You can, Yes thanks a lot/thank you very much/so much, You'd better +verb, You/They should/ought to +verb, こんにちは, すみません, ありがとうございます and よろしくおねがいします. The representative expressions to be used as interrogative sentences were Can you+verb, please?, Do/Would you mind if subject+verb?, It it possible/Would it be possible subject+verb?, May/Can I+verb?, Why don't we/you+verb? and Would you like to+verb/noun?. Among the examplers for communicative skills in English and Japanese, the themes, which existed in English expressions but didn't exist in Japanese expressions, were Identifying and Explaining, Modifying information, Pointing out misunderstanding of communication, Inquiring about the agreement or the disagreement, Expressing awareness, Inquiring if the opponent knows, Expressing the curiosity, Expressing unawareness, Expressing the memories or forgetting, Inquiring it the opponents remembers or forgets, Reminding, Expressing the degree of certainty, Inquiring about the degree of possibility, Expressing the degree of possibility, Inquiring if it is obligatory, Denying obligation, Inquiring if it is allowed, Disapproving, Inquiring about desire‧wish and demand, Expressing hope and expectation, Expressing worry and fear, Inquiring about worry and fear, Relieving, Expressing relief, Expressing likes, Expressing dislikes, Expressing dissatisfaction, Inquiring about satisfaction or dissatisfaction, Expressing anger, Responding to anger, Expressing interests, Expressing indifference, Inquiring about interests, Expressing surprise, Expressing if it is surprising, Expressing moral obligation, Approving, Denying, Criticizing or Accepting, Accepting an apology, Proposing help, Asking for advice, Replying to asking after, Naming, Responding to introduction, Inquiring if it is necessary to introduce, Responding to appreciation, Introducing the topic, Expressing opinions, Inquiring about opinions, Listing, Defining, Summarizing, Expressing the state of understanding, Checking understanding, Asking to say slowly, Repeating, Asking for explanations, Asking to spell and take notes, Telling how to spell, Asking for expressions and Proposing expressions. In conclusion, it can be explained that the differences in examplers for communicative skills presented in the national level English and Japanese curriculum come from the differences in English usage culture and Japanese usage culture, but considering the practicality and flexibility, the domains, themes and actual example sentences of examplers in the English curriculum should be reduced and adjusted, and the domains, themes and actual example sentences of examplers in the Japanese curriculum should be expanded and adjusted. Furthermore, examplers for communicative skills required for the national level English and Japanese curriculum must contain not only linguistic knowledge necessary for a personal exchange of opinions in ordinary life but also strategic competence to use actual language, and focus on a psycho-physiological mechanism, which includes the understanding of verbal language or written language and techniques of expression.


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