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초등학교 특수학급 교사의 국어 수업 경험에 관한 질적 연구 원문보기

  • 저자

    박정옥

  • 학위수여기관

    공주대학교 특수교육대학원

  • 학위구분

    국내석사

  • 학과

    초등특수교육전공

  • 지도교수

    전병운

  • 발행년도

    2014

  • 총페이지

    105장

  • 키워드

  • 언어

    kor

  • 원문 URL

    http://www.riss.kr/link?id=T13534480&outLink=K  

  • 초록

    이 연구의 목적은 초등학교 특수학급 교사의 국어 수업 경험을 깊이 있게 살펴 다양한 변인 간의 관계를 알아보고, 국어 수업 변화를 위한 교사의 유형을 분석하는 데에 있다. 이 연구에서는 근거이론방법을 사용하여 연구참여자 10명에게 반구조화된 면접을 실시해 수집된 자료를 분석하고 개방코딩, 축코딩, 선택코딩의 과정을 거쳐 상황모형을 도출하였다. 개방코딩의 과정에서는 초등학교 특수학급 교사가 정신지체 학생을 대상으로 한 국어 수업과 관련된 102개의 개념, 31개의 하위범주, 11개의 상위범주로 분류하였다. 패러다임에 의한 범주분석을 통해 도출된 중심현상은 '갈등과 고민 속에서 겪는 국어 수업의 시행착오'다. 중심현상에 영향을 미치는 인과적 조건은 '교과내용지식이 부족한 교사 양성과정', '복식학급처럼 운영되는 특수학급'으로 나타났고, 중심현상에 영향을 미치는 상황이나 문제가 발생하도록 하는 구조적 조건인 맥락적 조건은 '수업 준비가 어려운 학교 상황', '특수교사 수업 관련 지원 부족'으로 나타났다. 중심현상을 변화시키는 중재적 조건은 '특수교육 보조인력 활용과 한계', '국어 수업의 당위성 재인식'으로 나타났으며, 작용/상호작용은 '좋은 국어 수업을 위한 다양한 노력', 작용/상호작용의 결과로는 '나만의 국어 수업 양식을 찾고자 함', '현장 지원 확대의 필요성을 느낌', '교사 양성과정의 변화 요구'로 나타났다. 패러다임 모형을 일련의 순서로 과정 분석한 결과 초등학교 특수학급 교사의 국어 수업은 '수업 준비 단계', '수업 단계', '수업 개선을 위한 대응 단계', '교육 현장 지원 요구 단계'로 나타났다. 선택코딩을 통해 생성된 핵심범주는 '국어 수업에서 여러 시행착오를 거치면서 매력 있는 국어 수업 하기'이다. 핵심범주를 중심으로 가설적 정형화와 가설적 관계진술을 통해 도출된 초등학교 특수학급 교사의 유형은 '현실 조정형', '부분 변화 주도형', '적극 변화 주도형'으로 나타났다. 상황모형에서는 핵심범주인 '국어 수업에서 여러 시행착오를 거치면서 매력 있는 국어 수업 하기'에 영향을 미치는 여러 가지 조건 및 결과들 간의 상호관계를 분석하여 개인의 차원에서 학교 차원, 국가 차원으로 나누어 나타내었다. 개인 차원에서는 초등학교 특수학급 교사가 국어 수업 개선을 위해 다양한 노력을 시도하고 있음이 나타났고, 학교 차원에서는 '수업 준비가 어려운 학교 상황', '특수교육 보조인력 활용과 한계'에서 변화가 필요한 것으로 나타났다. 국가 차원의 변화는 다양한 교수학습 자료 개발, 교육과정의 적극적인 재교육과 홍보, 행․재정적인 지원 요구 등으로 나타났다.


    The purpose of this research is to see the relationships among diverse variables by studying Korean language instruction experiences of elementary special class teachers in depth, and analyze types of teachers for Korean language instruction changes. To conduct this study, the grounded theory method was used and the semi-structuralized interview was done to 10 participants. The collected data were analyzed and a situational model was drawn through the process of open coding, axial coding, and selective coding. The data related to Korean language instruction for students with mental retardation were classified into 102 concepts, 31 sub-categories, and 11 superordinate categories through the open coding process. A central phenomenon drawn by analyzing category of paradigm was 'trial and error of Korean language instruction within struggles and considerations'. Casual conditions affecting the central phenomenons were 'teacher training curriculum in lacks of subject contents knowledge' and 'special classes run as a multi-grade class'. Circumstances influencing on the central phenomenons or contextual conditions causing problems were 'school situations disturbing preparations for instruction' and 'lacks of supports related to instruction of special class teachers'. Intervening conditions which change the central phenomenons showed 'use and limit of special education assistants' and 'necessity re-realization of Korean language instruction'. Action/interactive action was 'various efforts for good Korean language instruction', the results of the action/interactive action were 'desire to find their own instruction styles', 'needs of increasing supports in practice', 'desire to change teacher training curriculums'. When the paradigm model was analyzed in a series of order, the results revealed 'a step for instruction preparations', 'a stage of instruction', 'a stage of responses for improving instruction', and 'a stage of asking for supports in education practice'. The core category made by the selective coding was 'to teach interesting Korean language instruction through the trails and errors'. Types of special class teachers drawn through hypothesis standardization and hypothesis relationship statement were 'type of adjusting reality', 'type of leading partial changes', and 'type of leading changes actively'. When analyzing relationships among the conditions and results which affected interesting Korean language instruction through trail and error, there were individual level, school level, national level in the situational model. The teachers were trying many things to improve their Korean language instruction at the individual level. 'the school situation disturbing preparation for instruction' and 'use and limit of special education assistants' need changes at the school level. The national level requests for developing various teaching materials, re-teaching and informing curriculums actively, and supporting administration and finance.


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