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통합유치원 교육환경에 대한 유아교사의 인식 원문보기

  • 저자

    김혜성

  • 학위수여기관

    공주대학교 특수교육대학원

  • 학위구분

    국내석사

  • 학과

    유아특수교육전공

  • 지도교수

    노진아

  • 발행년도

    2014

  • 총페이지

    ii, 41장

  • 키워드

  • 언어

    kor

  • 원문 URL

    http://www.riss.kr/link?id=T13534487&outLink=K  

  • 초록

    이 연구의 목적은 통합유치원에서 장애유아를 고려한 유치원 교육환경에 대한 유아교사의 인식과 실행에 대한 인식을 알아봄으로써 통합유치원 교육현장에서 장애유아들을 위한 교육환경을 어떤 방향으로 이끌어 교육활동에 도움을 줄 수 있는지 그 방향성을 제시하는데 있다. 이를 위해 충북에 있는 100명의 유아교사를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구 결과를 살펴보면 첫째, 통합유치원 교육환경에 대한 유아교사의 인식에서는 모든 교육환경영역이 중요하다고 인식하고 있었으며 교육환경 영역중 '바깥놀이 공간 교육환경'에 대한 인식이 가장 높게 나타났고 다음으로 '지적장애 교육환경', '의사소통장애 교육환경', '지체장애 교육환경', '시각/청각장애 교육환경', '감각통합장애 교육환경' 순으로 나타났다. 둘째, 통합유치원 교육환경에 대한 유아교사의 실행에서는 '의사소통장애 교육환경'이 가장 높게 나타났다. '지체장애 교육환경'은 다른 영역의 교육환경 실행보다 낮은 것으로 나타났으며 '화장실의 핸드레일 설치', '계단 핸드레일 설치' 문항은 실행 수준이 매우 미흡한 것으로 나왔다. 이는 유아교사들이 통합유치원의 교육적 환경이 중요하다고 인식하고 있음에도 불구하고 교육환경을 유아교사의 노력만으로 실행하기에는 불가능하다는 것을 의미한다. 교육환경을 유치원 자체 예산으로 개선하기에는 역부족이므로 교육환경이 지속적으로 개선·유지 될 수 있도록 제도적· 행정적 지원 대책이 지속적으로 강조되어야 할 것이다. 셋째, 통합유치원 교육환경에서 교육경력에 따른 유아교사의 인식을 분석한 결과 통계적으로 유의미한 차이는 없었으나 실행에서는 '의사소통장애 교육환경', '지적장애 교육환경', '바깥놀이 공간 교육환경' 부분의 일부 문항에서 유의미한 차이를 나타내고 있다. 1∼10년 경력의 교사가 11∼20년, 20∼30년 경력을 가진 교사 보다 낮은 실행을 보이고 있다. 그러므로 저경력 유아교사들이 교육환경을 적극적으로 실행하는데 필요한 각종 워크숍 및 연수가 활성화 되어야 할 것이다.


    This study was conducted to suggest an ideal educational environment for young children with disability in an integrated kindergarten education environment. To accomplish the objective, perceptions and practices of early childhood teachers regarding such environment were identified. It was done and collected through a survey on perceptions with one hundred early childhood teachers in North Chungcheong Province. The findings were as follows. First, in regards to the early childhood teacher perception, education environment of integrated kindergartens was valued more important than any other factor. In particular, 'spatial environment for outdoor play' was most valued followed by the following factors: 'environment for children with intellectual disability,' 'environment for children with communication disorder,' 'environment for children with physical disability,' 'environment for children with vision and hearing impairment,' and 'environment for children with sensory integration disorder.' Second, in regards to practices of early childhood teachers, 'environment for children with communication disorder' was implemented the most whereas 'environment for children with physical disability' was practiced the least. In particular, 'installing handrails in bathrooms' and 'installing stair handrails' were hardly practiced. This indicates that even though early childhood teachers perceived such environment as highly important, their efforts were insufficient to provide the environment. Since kindergarten budget were inadequate to improve the educational environment, continuous institutional and administrative support seem to be crucial. Third, there were no statistically significant differences in perceptions depending on educational experience. In terms of practices, however, the following factors showed significant differences: 'environment for children with communication disorder,' 'environment for children with intellectual disability,' and 'spatial environment for outdoor play.' The teachers with 1-10 years of experience were less likely to execute such practice than those with 11-20 years of experience or those with 20-30 years of experience. Therefore, early education teachers with little experience should be given various training and workshop opportunity to carry out the practice of education environment of integrated kindergartens.


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