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방과 후 학교 스포츠 활동 참여 중학생의 자아탄력성이 스트레스 및 학교생활적응에 미치는 영향 원문보기

  • 초록

    본 연구는 인구통계학적특성에 따른 자아탄력성, 스트레스, 학교생활적응을 분석하고, 자아탄력성와 스트레스, 학교생활적응에 어떠한 상관성과 영향력이 있는지 규명하는 데에 있다. 본 연구의 대상은 방과 후 학교 스포츠 활동 참여와 비참여자를 모집단으로 선정하여, 2014년 충청남도에 소재하고 있는 2개 중학교에서 330명을 비확률표본추출방법(nonprobability sampling)중 유의표집(purposive sampling)을 이용하여 선발하였다. 그 중 330부의 설문지를 회수 하였고, 설문에 끝까지 답하지 않았거나 응답을 성실하게 임하지 않아 자료로써 가치가 없는 25명을 제외하고, 최종 305명의 대상자의 자료가 실제 분석에 사용되었다. 자료처리는 빈도분석, 타당도와 신뢰도, 검증을 위한 요인분석, t-검정, 일원변량분산분석, 상관관계분석, 다중회귀분석, LSD를 이용하여 분석한 결과 다음과 같은 결과를 얻었다. 첫째, 인구통계학적 특성에 따른 자아탄력성, 스트레스, 학교생활적응에서는 성별, 방과 후 학교 스포츠 활동 참여 유·무, 학년, 연령, 참여빈도, 참여종목에서 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 방과 후 학교 스포츠 활동 참여 중학생의 자아탄력성이 스트레스에 미치는 영향에서는 자아탄력성의 활력성, 대인관계, 낙관성이 친구에 유의한 영향을 미쳤으며, 자아탄력성의 활력성, 낙관성이 학업에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 방과 후 학교 스포츠 활동 참여 중학생의 자아탄력성이 학교생활적응에 미치는 영향에서는 자아탄력성의 호기심, 대인관계, 감정통제가 학교수업에 유의한 영향을 미쳤으며, 자아탄력성의 활력성, 대인관계, 낙관성이 교우관계에 자아탄력서의 대인관계, 낙관성이 교사관계에 자아탄력성의 대인관계, 감정통제가 학교규칙에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 방과 후 학교 스포츠 활동 참여 중학생의 스트레스가 학교생활적응에 미치는 영향에서는 스트레스의 모든 하위 요인이 학교수업, 교사관계에 유의한 영향을 미쳤으며, 스트레스의 친구와 학업이 교우관계에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 친구, 교사 및 학교생활이 학교규칙에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이상의 결과를 종합해보면 방과 후 스포츠 활동 참여 중학생의 자아탄력성이 스트레스 및 학교생활적응에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.


    The purpose of this study is to analyze the demographic characteristics related to ego-resilience, stress and adaptation to school life and examine the correlation and influence of ego-resilience, stress and adaptation to school life have on each other. The subjects of this study selected from 330 junior high school students from two different schools based on whether they participated in after school sports activity or not by using purposive sampling, among non-probability sampling methods. Among them, 330 copies of questionnaire were collected, and, except 25 that did not have a value as a data due to incomplete or inadequate response; total of 305 copies were used for actual analysis. The data was processed by using Factorial Analysis, Reliability Analysis, T-test, One-way ANOVA, Correlation Analysis and Multiple Regression Analysis through statistic SPSS version 21.0, which gave the following conclusions. First, in regards to ego-resilience, stress, and school life adaptation according to demographic characteristics, there was a significant difference in gender, wether they participated in sports activities or not, grade, age, frequency of participation, and the type of activity. Second, in terms of the effect of ego-resilience on stress in students who participated in after school activities, vitality, social relationships, and optimism level were key factors of ego-resilience influencing their friendships. It also showed that vitality and optimism level of ego-resilience affected students' ability to learn. Third, in terms of the effect of ego-resilience on school life adaptation in students who participated in after school activities, curiosity, social relationships, and emotional control were key factors of ego-resilience influencing their academic performances. It showed that vitality, social relationships and optimism level of ego-resilience affected students' peer relationships. It also showed that social relationships and optimism level of ego-resilience affected teacher-student relationship. It also showed that social relationships and emotional control of ego-resilience affected the level of students' compliance to school regulations. Third, in terms of the effect of stress on school life adaptation in students who participated in after school activities, friendships and academic performance, were key factors of stress influencing their peer relationships. It showed that friendships, and teacher and school life of stress affected students' The findings show that participation in after school activities in junior high students have a significant effect on ego-resilience, stress, and school life adaptation.


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