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중국인 한국어 학습자의 읽기 불안과 읽기 전략 연구 원문보기
A Study on the Reading Anxiety and Reading Strategy Use of Chinese Learners of Korean

  • 저자

    장혜

  • 학위수여기관

    경희대학교 일반대학원

  • 학위구분

    국내석사

  • 학과

    국제한국언어문화학과

  • 지도교수

    김영주

  • 발행년도

    2014

  • 총페이지

    vii, 89 p.

  • 키워드

    중국인학습자 읽기 불안 읽기전략;

  • 언어

    kor

  • 원문 URL

    http://www.riss.kr/link?id=T13536807&outLink=K  

  • 초록

    최근 학습자 중심의 교육을 강조하면서 학습자의 정의적인 요인이 외국어 학습에 미치는 영향에 대한 연구도 많아지고 있다. 정의적인 요인 중 불안이 학습자의 성공적인 언어 학습 특히 의사소통을 위한 듣기, 말하기 학습에 미치는 영향에 대한 연구를 주로 영어 습득에 있어 넓이 펴졌으나 읽기 학습, 특히 한국어 학습자 읽기 학습에 미치는 영향에 대한 연구는 매우 드물다. 또한 성공적인 읽기 활동을 하기 위하여 읽기 과정에서 적당한 전략의 사용도 필요하다. 적당한 읽기 전략의 사용은 읽기 내용의 해석 및 읽기 활동을 순조롭게 진행하기에 도움이 되는 반면 적당하지 않은 전략의 사용은 읽기 활동에 방해가 된다. 읽기 전략의 사용은 정의적인 요인, 특히 불안의 영향을 받는지에 대한 연구가 있음에도 불구하고 이에 대한 국내 연구 특히 중국인 학습자들 대상으로 한 연구는 그다지 많지 않다. 따라서 본 연구는 중국인 학습자가 읽기 과정에서 불안을 느끼는지, 불안이 존재한다면 어떤 요인으로 유발되는지, 학습자의 개인적인 변인에 따라 차이가 있는지, 중국인 학습자 읽기 과정에서 어떤 전략을 사용하는지, 전략의 사용은 학습자의 변인에 따라 차이가 있는지, 정의적인 요인인 불안의 양향을 받는지 등의 연구 질문을 바탕으로 중국인 한국어 학습자의 읽기 불안 및 읽기 전략의 사용 양을 살펴 보았다. 본 연구는 중국 요녕성 소재 대학교 한국어학과에 재학 중인 학습자 111명을 대상으로 Saito, Horwitz & Garza(1999)가 개발한 외국어 읽기 불안 척도(FLRAS) 및 Mokhtari & Sheorey(2000)이 개발한 외국어 읽기 전략 척도(SORS)를 이용하여 학습자의 개인적 변인(즉 학습 기간, 읽기 능력)에 따른 읽기 불안 및 읽기 전략의 사용 양상에 대해 조사하였다. 연구 질문에 따른 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 중국인 한국어 학습자가 읽기 과정에서 불안을 느끼는가? 학습자의 불안을 유발하는 요인이 무엇인가? 학습자의 개인적 변인에 따라 읽기 불안에서 차이가 있는가? 이상의 연구 질문에 대한 결과는 다음과 같다. 먼저 중국인 한국어 학습자가 읽기 과정에서 불안을 느끼며 이러한 불안은 주로 생소한 주제 및 언어형태, 글의 이해에 대한 두려움, 한국어 읽기에 대한 부정적인 태도 및 자신감 부족으로 인한 불안, 생소한 문화로 인한 불안으로 유발되었다. 학습자의 학습 기간에 따른 읽기 불안에서 유의미한 차이가 나타났다. 즉, 1년 미만 학습자가 1년 이상 2년 미만 학습자보다 읽기 과정에서 훨씬 더 많은 어려움을 겪고 있는 것을 의미한다. 학습자의 읽기 능력에 따른 읽기 불안에서 1년 미만 학습자 집단에서만 유의미한 차이가 나타났다. 즉, 1년 미만 학습자 집단에서 학습자의 읽기 능력에 따라 읽기 불안에 대한 느낌이 다르며 특히 읽기 능력이 보통 수준인 학습자 집단이 읽기 능력이 좋은 학습자 집단보다 읽기 과정에서 더 쉽게 불안해진다는 결과가 나타났다. 둘째, 중국인 한국어 학습자가 읽기에서 주로 어떤 전략을 사용하는가? 학습자의 개인적 변인에 따라 읽기 전략의 사용 간에 차이가 있는가? 이상의 연구 질문에 대한 결과는 다음과 같다. 먼저, 중국인 한국어 학습자가 읽기 과정에서 읽기 전략을 많이 사용하는 편이다. 그 중에 문제 해결 읽기 전략을 가장 많이 사용하고 총체적인 읽기 전략, 지원적인 읽기 전략이 그 다음으로 나타났다. 또한 학습자의 학습 기간에 따른 읽기 전략 사용 간에 유의미한 차이가 나타났다. 즉, 1년 미만 학습자가 1년 이상 2년 미만 학습자보다 읽기 과정에서 읽기 전략을 더 다양하고 활발하게 사용한다는 것을 의미한다. 다음으로 학습자의 읽기 능력에 따른 읽기 전략의 사용 간에 유의미한 차이가 나타났다. 즉, 전체적으로 보면 중국인 한국어 학습자의 읽기 능력과 상관없이 읽기 전략의 사용에 있어 매우 유사하지만 1년 미만 학습자 집단에서 읽기 능력이 보통 수준인 학습자가 읽기 능력이 낮은 학습자보다 훨씬 더 많은 읽기 전략을 사용한다는 것을 의미한다. 셋째, 중국인 한국어 학습자의 읽기 불안과 읽기 전략 간에 어떤 상관관계가 있는 것인가? 이상의 연구 질문에 대한 결과는 다음과 같다. 먼저, 결과를 보면, 전체 중국인 한국어 학습자가 읽기 과정에서 느끼는 불안과 읽기 전략의 사용 간에 유의미한 부적 상관관계가 나타났다. 즉, 학습자의 불안 수준이 높을수록 그들의 읽기 전략 사용의 양이 감소하고 더 단순화 된다는 것을 의미한다. 학습 기간에 따라, 1년 이상 2년 미만 한국어 학습자의 읽기 불안과 읽기 전략의 사용 간에 유의미한 상관관계가 나타나지 않았으나 1년 미만 학습자의 전체적인 읽기 불안 및 친숙하지 않은 문화로 인한 읽기 불안과 학습자의 읽기 전략 사용 간에 유의미한 양적 상관관계가 나타나는 반면, 한국어 읽기에 대한 부정적인 태도 및 자신감 부족으로 인한 읽기 불안과 읽기 전략의 사용 간에 유의미한 부적 상관관계가 나타났다. 즉, 학습자가 읽기 과정에서 불안, 특히 문화로 인하여 불안을 느끼면 그들은 읽기 전략을 더 적극적으로 사용하는 데에 비해 부정적인 태도나 자신감 부족으로 인하여 불안을 느끼면 읽기 전략을 덜 사용하다는 것을 알 수 있다. 읽기 능력에 따라, 읽기 능력이 낮은 학습자 집단의 읽기 불안과 읽기 전략 간에 유의미한 상관관계가 나타나지 않았으나 읽기 능력이 보통 수준인 학습자 집단, 읽기 능력이 좋은 학습자 집단의 읽기 불안과 읽기 전략의 사용 간에 모두 유의미한 부적 상관관계가 나타났다. 즉, 읽기 능력이 보통 수준인 학습자와 읽기 능력이 좋은 학습자가 읽기 과정에서 불안을 느낄수록 읽기 전략을 덜 사용한다고 의미한다. 본 연구는 중국에서 2년 이상 학습자를 구하지 못하고 읽기 불안과 읽기 전략의 사용에 대한 조사를 1년 미만, 1년 이상 2년 미만 학습자 집단에서 진행하여 더 높은 수준의 학습자 집단과 비교할 수 없었다는 점, 중국의 한국어 학습자들이 공인된 한국어 능력 시험 등급을 갖고 있지 않아 학습자의 숙달도 별로 읽기 불안에 대해 연구하지 못했다는 한계점이 있다. 그러나 중국인 한국어 학습자의 읽기 불안, 읽기 전략 및 학습자 개인적 변인별 읽기 불안과 읽기 전략에 대한 결과를 제공하였으며 이러한 결과가 읽기 수업에서 학습자 중심의 수업을 하기 위한 기초자료가 될 수 있다는 점에서 의의를 갖는다.


    Since the emphasis on the learner during the education process recently, the study on how affective factors of learner effect the foreign language learning is increasing. Among the affective factors, the study about the effect of anxiety, especially the effect of communication on listening and oral language learning is experiencing a widely developing. However, comparing to this tendency, the researches on how anxiety affect reading process, especially on the Korean language reading are relatively limited. In order to ensure the success of reading process, a proper reading strategy is necessary. However as the appropriate could facilitate the reading process, improper utilization of reading strategy could also has a negative effect. Such researches especially on how these factors working on Chinese learners have a very limited quantity, although the studies on the influence of anxiety which is one of the affective factors on the reading process have already been existed. Thus in my paper I will mainly discuss whether Chinese language (Mandarin) learner will have the sense of anxiety. If yes what are the factors incur such sense and does this sense will be vary on different entities. After these discussion, I will explore what is the main strategy applied by Chinese learner during the Korean language study. Will these strategies tend to vary since utilized by different learners. Whether the learners will influenced by the anxiety. In the last part I will analyze the utilization of reading strategies. This paper collects 111 objects who studying in one university of Liaoning with the major of Chinese language. The system of research in this paper is FLRS which developed by Saito, Horwitz & Garza(1999)and SORS survey which developed by Mokhtari & Sheorey(2000). This paper tends to research the learners' reading anxiety and strategy according to their personal variables such as studying period and reading ability. And by the analyzing the body temperature, give the final conclusion. 1, the research result of first question, which is whether the Chinese Korean language learner will feel anxiety, if yes what are the factors incur such anxiety. Will there be different as the different personalities. After analyzing on the objects, It is confirmed that the Chinese Korean language learner will have anxiety. This anxiety mainly caused by unfamiliar theme unfamiliar form of language, negative attitude and lack of confidence during the foreign language reading, and unfamiliar culture. The differences of studying time in some extent cause the variation of anxiety. Namely, the learners have less time of Korean language studying tend to have more anxiety than the learners have more time of studying. In the sample we find that the group of learners who have learned Korean language less than one year will have more anxiety than the group whose learning time is more than one year. Furthermore by analyzing the sample the anxiety also varies since the differences of reading ability. For example in one group with the same studying time the anxiety also varies. The person who have relative high reading ability tends to have less anxiety and the person who have insufficient reading ability will be more likely to have more anxiety. 2, the result of question two, “The reading strategies adopted by Chinese Korean language learners and whether these strategies will vary based on the differences of learners' personalities.” First of all, according to the analysis of sample, Chinese Korean language learners will adopt reading strategies frequently. Among these strategies, problem-solving reading strategy is the most utilized one, and the second one is Global readier strategy. Support reading strategy has a relatively lower frequency. Besides these, by analyzing the relationship between studying time and strategy adopted by objects, it is indicate that the learner with different learning time will tend to choose different reading strategy. For example, the learner with less than one year learning time will choose more variety and lively reading strategy than the learner with more than one year learning time. However when comes to the relationship between reading ability and reading strategies, according to the data, the adoption of strategies does not have obvious connection between reading ability. For example, in the sample, Chinese Korean language learners will choose the almost the same reading strategy under different reading abilities. For the group with more than one year learning time, their choice will be much more similar while for the group with less than one year group the learner with lower reading ability will be more likely to utilize multiple reading strategies. 3, research result of question 3, “whether reading anxiety will affect the selection of reading strategies. First of all, in general, the utilization of reading strategies have negative relationship between reading anxiety. To be more specific, the more anxiety the learner feel, the less strategies they can choose, and the strategy itself even become simple. This phenomenon varies when the learners have different learning times. For example, the learners with more than one year and less than two years learning time the anxiety will have neutral effect on the selection of reading strategy. However, the learners with less than one year learning time will have a positive relationship between anxiety and selection of reading strategies. Furthermore by analyzing the sample it is find out that the reading strategies and anxiety have negative relationship when learners have negative attitude or lack confidence on Korean language studying. To be more specific, when learners feel anxiety especially results from unfamiliar culture will encourage them adopt different reading strategies, however when such anxiety comes from negative attitude and lack of confidence the learners tends to choose less reading strategies. In addition, the sample also indicate that among the learners with insufficient reading ability, anxiety tends to have insignificant relationship between reading strategies adoption. While to the learners have normal or higher reading ability, the anxiety will deduct the utilization of reading strategy. This research have several defects such as the incapable of finding learners with two years learning time in China thus can't analyze the relationship between anxiety and reading strategy in this group. Furthermore since there is no Korean language standard among Chinese Korean language learner which accepted by public, we can't distinguish the learner by the Korean language proficiency. However, the difference between the consequence of the reading anxiety and reading strategy research and the reading anxiety and reading strategy research and the reading anxiety and the reading strategy which influenced by the learners' personality has a positive significance on the basic materials which provided by learners in the future reading lessons.


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