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학위논문 상세정보

교사효능감 향상을 위한 집단상담프로그램 개발 및 효과 원문보기
The development and effectiveness of a group counseling program for improving teacher efficacy

  • 저자

    현미정

  • 학위수여기관

    경남대학교 대학원

  • 학위구분

    국내박사

  • 학과

    교육학과

  • 지도교수

    윤경희

  • 발행년도

    2014

  • 총페이지

    219

  • 키워드

  • 언어

    kor

  • 원문 URL

    http://www.riss.kr/link?id=T13538439&outLink=K  

  • 초록

    본 연구에서는 행복한 나, 행복한 교사, 행복한 교실 만들기에 주 목적을 두고 Bandura의 이론을 바탕으로 교사효능감 향상 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하고자 하였다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 선행연구들을 분석하였고, 교사들에게 보다 효과적으로 적용할 수 있는 프로그램 개발을 위해 교사들을 대상으로 교사효능감 향상프로그램에 대한 요구조사를 실시한 뒤 프로그램의 내용을 구성하는데 참고하여 한국청소년 정책연구원(2001), 김창대(2002) 등의 개발 모형의 체계적인 절차에 의해 프로그램을 개발하였다. 이러한 절차에 의해 결정된 프로그램의 적용 및 효과검증을 위해 제주도 내 초등학교에 재직하고 있는 교사들을 대상으로 교사효능감 향상 프로그램을 안내하고 초등교사 32명을 선발하여 사전검사를 실시한 뒤 동질성을 확보하여 실험집단과 통제집단으로 각각 16명씩 배정하였다. 확보된 실험집단에게는 프로그램을 주 1회, 2시간 30분씩, 총 10회기 동안 연구자가 프로그램을 직접 진행하였고, 통제집단에게는 아무런 처치를 하지 않았다. 실험집단이 프로그램을 종료한 후 두 집단 모두에게 사후검사를 실시하였고, 1개월 후 두 집단 모두에게 추후검사를 실시하여 양적검증의 자료로 활용하였다. 또한 참가자의 자기보고식 소감문과 참가후의 만족도와 추후 지속정도에 대한 자료를 통해 양적검증을 보완 하였다. 본 연구에서의 통계 결과를 처리하기 위한 방법으로는 SPSS/Window 19를 사용하여 통계 처리하였고, 조사도구의 신뢰성을 알아보기 위해 Cronbach's α를 구하였다. 프로그램 실시 전 실험집단과 통제집단이 동질집단인지 알아보기 위하여 교사효능감, 자아존중감, 직무스트레스의 차이검증을 위한 t-test를 실시하였다. 실험 처치한 교사 효능감 향상 프로그램이 교사들의 교사효능감 향상, 자아존중감 향상, 직무스트레스 감소에 효과가 있는지 알아보기 위하여 수집된 자료에 나타난 사전-사후-추후의 특성 변화를 반복변량분석(Repeated measure ANOVA) 방법을 이용하여 비교 검증하였다. 본 연구의 검증 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, Bandura의 이론을 바탕으로 한 교사효능감 향상 프로그램은 교사효능감을 향상시키는데 효과가 있었다. 교사효능감 향상 프로그램을 실시한 실험집단은 통제집단에 비해 교사효능감이 유의미하게 향상되었고, 하위영역 자신감, 자기조절 효능감, 과제난이도 선호, 대인관계 효능감, 생활지도 효능감, 교과지도 효능감, 행정업무 효능감에서도 통제집단에 비해 유의미한 수준의 변화가 있었다. 둘째, Bandura의 이론을 바탕으로 한 교사효능감 향상 프로그램은 자아존중감 향상에 효과가 있었다. 교사효능감 향상 프로그램을 실시한 뒤 실험집단은 통제집단에 비해 유의한 수준의 자아존중감 변화가 있었다. 셋째, Bandura의 이론을 바탕으로 한 교사효능감 향상 프로그램은 직무스트레스 감소에 효과가 있었다. 교사효능감 향상 프로그램 실시한 뒤 실험집단은 통제집단에 비해 유의한 수준의 감소가 있었다. 넷째, 교사효능감 향상 프로그램을 실시한 뒤, 일정기간이 지난 뒤 프로그램의 효과 지속 정도를 검증한 결과 프로그램을 실시하고 난후, 일정기간이 지나도 효과가 나타나고 있음을 알 수 있었다. 요컨대 Bandura의 이론을 바탕으로 한 교사효능감 집단 상담 프로그램은 교사들의 교사효능감과 자아존중감을 높이고 직무스트레스를 감소시키는데 효과가 있는 것으로 나타났다.


    The purpose of this study is to develop a program for improving teacher's sense of efficacy and verify its effect based on Bandura's theory in order to create happy me, happy teachers and happy classroom. Previous studies were analyzed to achieve the purpose of this study. To develop the program more effectively applied to teachers, the need for the program for improving teacher's sense of efficacy was investigated with targets of teachers and its results were used as reference for the contents of the program. The program was developed in accordance with the systematic procedures of development model of National Youth Policy Institute (2001) and Kim, Chang Dae (2002). For application and verification of effects of the program determined by above procedures, the program for improving teacher's sense of efficacy was introduced to teachers working in the elementary schools in Jeju Island. 32 elementary school teachers were selected and the homogeneity was ensured after pre-test was conducted. Subjects were divided into an experimental group and a control group. 16 subjects were assigned to each group. A researcher conducted the program in the experimental group once a week for two hours and 30 minutes in a total of 10 sessions. No treatment was given to the control group. After the program was completed in the experimental group, post-tests were conducted in both groups. Further test was conducted in both groups after 1 month and its results were utilized as the data of quantitative validation. In addition, quantitative validation data were updated through self-report of the subjects, the degree of satisfaction after participation in the program and the degree of further lasting. In this study, SPSS/Window 19 was used for statistical process and Cronbach α was calculated to determine the reliability of the survey tool. T-test for differences in teacher's sense of efficacy, self-esteem and job stress was performed to examine whether the experimental group and the control group were homogeneous before the program was conducted. Changes in characteristics in the pre-, after- and further-tests were compared and verified to examine whether the program for improving teacher's sense of efficacy was effective for improving teacher's sense of efficacy, improving self-esteem and reducing job stress in the experimental group using repeated measure ANOVA. Results of verification in this study can be summarized as follows. First, the program for improving teacher's sense of efficacy based on Bandura's theory was effective for improving teacher's sense of efficacy. In the experimental group where the program for improving teacher's sense of efficacy was conducted, the teacher's sense of efficacy was significantly improved compared to that in a control group. There were significant changes in the sub-areas such as self-confidence, self-regulation efficacy, task difficulty preferences, interpersonal efficacy, life guidance efficacy, subject instruction efficacy and administrative task efficacy compared to those in the control group. Second, the program for improving teacher's sense of efficacy based on Bandura's theory was effective for improving self-esteem. Once the program for improving teacher's sense of efficacy was conducted, self-esteem was significantly changed in the experimental group compared with that in the control group. Third, the program for improving teacher's sense of efficacy based on Bandura's theory was effective for reduction of job stress. Once the program for improving teacher's sense of efficacy was conducted, it was significantly reduced in the experimental group compared with that in the control group. Fourth, after the program for improving teacher's sense of efficacy was conducted, the degree of lasting effects of the program was verified. It was shown that the effect lasted after a certain period of time. In summary, the results of this study showed that the group counseling program for improving teacher's sense of efficacy based on Bandura's theory was effective for the increase of teacher's sense of efficacy and self-esteem and the reduction of job stress.


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