본문 바로가기
HOME> 논문 > 논문 검색상세

학위논문 상세정보

국어 문법 '문장' 부문 내용 변천 연구 : 교육과정을 중심으로 원문보기
A study on the Historical Change of 'Syntax' Category in the Grammar Area : Focused on Korean Language Curriculum

  • 저자

    방유진

  • 학위수여기관

    경남대학교 교육대학원

  • 학위구분

    국내석사

  • 학과

    국어교육전공

  • 지도교수

    김형철

  • 발행년도

    2014

  • 총페이지

    75

  • 키워드

  • 언어

    kor

  • 원문 URL

    http://www.riss.kr/link?id=T13538440&outLink=K  

  • 초록

    본고는 제1차 교육과정부터 2011개정 교육과정까지의 문법 내용 체계를 살펴보고, '문장' 부문의 하위 범주별 내용 변천 양상을 분석해 보았다. 그 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 각 시기별 문법 '내용 체계'에서 '문장' 부문의 내용이 가장 많은 비중을 차지하고 있었다. 제1차~제3차 교육과정은 문법 영역이 설정되어 있지 않고 언어 사용 기능 중심으로 구성되어 있었고, 제4차 교육과정부터 문법 관련 영역이 설정되었는데 제6차 교육과정까지 내용 항목의 수와 종류가 증가하다가 제7차 교육과정부터 그 수와 종류가 감소하였다. 둘째, 각 시기별 '문장' 부문의 하위 범주별 내용을 살펴보고 그 변천 양상을 분석해 보았다. 1. '문장 성분과 짜임'은 제3차 교육과정의 경우 문형 학습에 관한 내용을 강조하였다. 제4차~제7차 교육과정까지 꾸미는 말(부속성분)을 먼저 익히고 주성분은 나중에 배우도록 하였다. 2007개정 교육과정의 경우 성취 기준이 4개만 제시되어 있어 하나의 성취 기준에 여러 가지 내용을 한꺼번에 담고 있었고, 2011개정 교육과정도 적은 성취 기준에 많은 내용을 담고 있었다. 2. '문법 요소'에서 문장 종결 표현, 높임 표현, 시간 표현, 피동·사동 표현, 부정 표현에 관한 내용을 살펴보았다. 1) '문장 종결 표현'의 경우 제4차, 제6차 교육과정은 학년이 올라갈수록 문장의 유형을 추가하여 익히도록 하였고 제5차 교육과정의 경우 한꺼번에 익히고 이후 학년에 반복하도록 구성하였다. 제4차 교육과정의 경우 '약속문'이 문장의 유형으로 제시되었으며 어조와 관련된 내용도 제시되었다. 2007개정 교육과정의 경우 의도에 따라 문장의 종류를 분류하는 활동도 제시되었다. 2) '높임 표현'의 경우 제1차 교육과정부터 비중 있게 다루어졌는데 제1차~제4차 교육과정에서는 '어휘' 부문에서 주로 다루어졌고 언어 예절과 관련된 내용이 많았다. 제5차 교육과정부터 '문장' 부문에서 다루어지기 시작하였으나 제6차 교육과정까지는 '어휘' 부문에서 함께 내용이 제시되었다. 제5차~2011개정 교육과정까지 초등학교 3학년 또는 4학년에 단독으로 내용이 제시되었고, 중학교와 고등학교 시기에는 다른 문법 요소와 종합적으로 제시되었다. 제4차, 제7차, 2007개정 교육과정에는 중학교 과정에 '높임 표현'이 제시되지 않았다. 3) '시간 표현'은 제3차 교육과정부터 제시되었는데 제3차, 제4차 교육과정에는 초등학교 과정에서 단독으로 내용이 제시되었고, 제5차, 2011개정 교육과정은 다른 문법 요소와 종합적으로 제시되었다. 제6차~2007개정 교육과정의 경우는 초등학교 5학년에 단독으로 내용을 제시한 후 9, 10학년과 고등학교 선택 과정에서 다른 문법 요소와 종합적으로 제시되었다. 4) '피동·사동 표현'은 제5차~2011개정 교육과정에서 7~10학년에 걸쳐 제시되었다. 주로 다른 문법 요소와 함께 종합적으로 다루어졌으며 2007개정 교육과정에만 7학년에 단독으로 내용이 제시되었다. 5) '부정 표현'은 제5차~2011개정 교육과정에 제시되었고 다른 문법 요소와 함께 종합적으로 다루고 있었다. 제7차, 2007개정 교육과정의 경우는 고등학교 과정에만 제시되었다. 2011개정 교육과정에서는 중학교 과정과 고등학교 '독서와 문법' 과목에 제시되었다. 3. '문장의 호응과 중의성'은 '문장의 호응'에 관한 내용이 제4차~제6차, 2007개정 교육과정에, '문장의 중의성'에 관한 내용이 제7차~2011개정 교육과정에 제시되었다. '문장의 호응'에 관한 내용으로는 호응이 잘못된 부분을 바르게 고치기, 호응의 적절성 판단하기 등이 있었고, '중의성'에 관한 내용으로는 중의성의 까닭 파악하기, 중의적 문장을 한 가지 의미를 지니도록 고치기 등이 있었다. 성취 기준의 수를 줄이면서 하나의 성취 기준에 배워야 할 여러 가지 내용 요소가 한꺼번에 제시되거나, 반복 학습을 강조하면서 교육과정과 교과서의 구현 양상이 어긋난 경우가 있었다. 또한 여러 번의 교육과정 개정에도 불구하고 여전히 학습의 단절성 문제가 해결되지 못한 부분이 있었다. 이를 해결하기 위해서는 학습의 주체가 학습자임을 분명히 알고 교육과정에 대한 끊임없는 문제 제기가 이루어져야 할 것이다.


    The purpose of this study was to look over the grammar contents systems from the first national curriculum to the revised national curriculum in 2011, and to look over the historical changes of the syntax category. First, the syntax is taking the largest part in each phase of the curriculum contents systems. From the first to the third curriculums, the grammar section was not set properly and was mainly composed of the use of language functions. The grammar section was set up from the fourth curriculum. Until the sixth curriculum, the number and types of the contents were increased but from the seventh curriculum they were decreased. Second, this study looked over the subcategory contents of the syntax on the grammar curriculum and analyzed the aspects of the historical changes. 1. The Components of Sentence and the Configuration In case of the third curriculum, it emphasized the contents about the sentence patterns learning. From the fourth to the seventh curriculum, it was set to learn the attached components first and the main components later. In the revised national curriculum in 2007 there were only four achievement standards, so each achievement standard has to contain several contents at a time. However, the revised curriculum in 2011 was likewise. 2. The Syntax Elements 1) The Expressions of Sentence-ending The fourth and the sixth curriculum added the types of sentences as the student goes to the higher grade. However the fifth curriculum made students to learn at once and then repeat as grade goes higher. In the fourth curriculum, the appointment sentence and the tone of sentences were presented. In the revised curriculum in 2007, the intention of the utterance was presented to classify the sentences. 2) Honorific Expressions Honorific Expressions continuously had great from first curriculum. From the first to the fourth curriculum, vocabulary category mainly dealt with them and relevant contents for polite language were presented. From the fifth curriculum they were covered in the syntax category. From the fifth to the revised curriculum in 2011, they were separately presented in the third or fourth grade of the elementary school. However, they were presented to cover different syntax element in the middle school and the high school. In the fourth, seventh and revised in 2007 curriculum of the middle school didn't cover honorific curriculums. 3) Temporal Expressions The temporal expressions were presented from the third curriculum. In the third and fourth curriculums, they were presented separately. In the fifth and the revised curriculum in 2011, they were presented with other syntax elements. In the sixth and the revised curriculum in 2007, they were separately presented in the fifth grade of elementary school, and with other syntax elements in the middle school and high school. 4) Passive and Causative Expressions Passive and causative expressions were presented from the fifth to the revised curriculum in 2011, from the seventh grade to the tenth grade. They were mostly covered with other syntax elements, and only in the seventh grade of the revised curriculum in 2007 the contents were presented separately. 5) Negative Expressions Negative Expressions were presented from the fifth to the revised curriculum in 2011 and they were dealt with other syntax elements. In case of the seventh and the revised curriculum in 2007, they were only presented in the high school. 3. The Followers of the Sentences and the Ambiguity of the Sentences. The Followers of the sentences were presented in the forth, fifth, sixth and the revised curriculum in 2007, and the ambiguity of the sentences was presented in the curriculum from the seventh to the revised curriculum in 2011. The contents were like these; to correct the wrong followers, to evaluate whether the followers were properly used, to figure out the meanings of the ambiguity, and to correct ambiguous sentences into clear sentences. There were cases that elements were presented to learn a lot at a time as the number of the achievement standards decline, and there were cases that the aspects of the implementation of the curriculum and of the textbooks didn't match. Also in spite of the several revisions of the curriculum, the problem of the discontinuity in learning has not been solved yet. to solve this problem, students must learn that they are the subject of the study, and keep questioning about the curriculum.


 활용도 분석

  • 상세보기

    amChart 영역
  • 원문보기

    amChart 영역