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유치원의 조직풍토와 교사효능감이 직무스트레스에 미치는 영향 원문보기
The effects of Organizational Climate of Kindergartens and Teachers' Self-efficacy on Occupational Stress

  • 저자

    문진희

  • 학위수여기관

    경남대학교 교육대학원

  • 학위구분

    국내석사

  • 학과

    유아교육전공

  • 지도교수

    노진형

  • 발행년도

    2014

  • 총페이지

    43

  • 키워드

  • 언어

    kor

  • 원문 URL

    http://www.riss.kr/link?id=T13538490&outLink=K  

  • 초록

    본 연구는 유치원의 조직풍토, 교사효능감이 교사들의 직무스트레스에 어떤 영향을 미치는지 알아보는데 목적이 있다. 연구문제는 첫째, 유치원의 조직풍토, 교사효능감, 직무스트레스는 어떠한가? 둘째, 유치원의 조직풍토는 직무스트레스에 어떠한 영향을 미치는가? 셋째, 교사효능감은 직무스트레스에 어떠한 영향을 미치는가? 이다. 연구대상은 경상남도에 위치한 공·사립유치원에 재직 중인 교사 322명이다. 조직풍토 검사도구로는 Smylie(1988)가 제작한 것을 윤혜영(2008)이 수정한 조직풍토 검사도구를 사용하고, 김아영과 차정은(1996)의 '일반적 자기효능감척도'를 이경순(2012)이 유아교사에 맞게 수정한 것을 사용하였다. 직무스트레스는 Clark(1980)이 개발한, D'Arienzo 등(1981)의 도구를 장미아(1996)가 유아교사에 맞게 수정한 도구를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 14.0에 코딩한 후 독립표본 t-검정, 일원배치 변량분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유치원 교사가 인식하는 조직풍토는 평균이상으로 심리적 요인이 조직적 요인보다 더 높게 나타났다. 심리적 요인에서 교사는 자신이 가르친 것에 책임을 지는 것이 중요하다는 인식이 가장 높았다. 교사효능감은 보통정도로 나타났으며, 직무스트레스는 비교적 낮게 나타났다. 둘째, 유치원의 조직풍토는 직무스트레스에 유의한 영향을 미치는 요인이고, 조직적 요인 및 심리적 요인 모두 직무스트레스와 부적인 상관이 있다. 즉, 조직풍토가 긍정적일수록 교사의 직무스트레스가 낮아진다는 것이다. 셋째, 교사효능감과 직무스트레스의 관계는 부적관계를 가지고 있으며 직무스트레스가 낮을수록 교사효능감이 높아진다. 또한 교사 자신의 능력에 대한 신념 즉, 효능감이 높은 교사는 직무스트레스가 낮다. 넷째, 교사효능감은 직무스트레스에 영향을 미치는 요인이며, 교사효능감의 하위요인에서는 자신감이 직무스트레스에 가장 큰 영향을 미치는 요인이다. 정리하면, 유치원의 조직풍토와 교사효능감은 각각 직무스트레스와 유의한 상관이 있다고 말할 수 있다.


    The purpose of this study is to identify how organizational climate of kindergartens and teachers' self-efficacy affect occupational stress. The research questions are as follows: Firstly, how is organizational climate of kindergartens, teachers' self-efficacy and occupational stress? Secondly, how does organization climate of kindergartens affect occupational stress? Thirdly, how does teachers' self-efficacy affect on occupational stress? The organizational climates were assessed by using Yoon Hye-Young(2008)'s modification of the Teachers Perception of Organizational and Psychological Factors (Smylien, 1988). Teachers' self-efficacy was assessed utilizing the General Self-efficacy Scales (Kim A-Young and Cha Jeong-Eun, 1996) which was modified for kindergarten teachers by Lee Kyung-Soon (2012). Occupational stress was assessed by Chang Mi-A (1996)'s modification of the Teachers Occupational Stress Factor Questionnaire for kindergarten teachers which was initially developed by Clark (1980) and D'Arienzo (1981). The collected data was coded using SPSS 14.0 and t-test and One-way Analysis of Variance were analyzed. The findings are as follows: Firstly, kindergarten teachers' perception toward organizational climate was more psychological element than organizational one. In the assessment of the psychological part, the teachers marked highest scores in the statement such as "Teachers must take responsibility for their teaching". The result demonstrated that the teachers' self-efficacy was about average level and the occupational stresses were relatively low. Secondly, organizational climate of kindergartens has significantly affected the teacher's occupational stress. Both of organizational and psychological factors were negatively related to the occupational stresses. Namely, the more positive the organizational climate was, the less stressful the teachers were. Thirdly, the teachers' self-efficacy and occupational stress were negatively related to each other. The less stressful the teachers were, the higher self-efficacy they showed. Also, when teachers had higher beliefs in their abilities (that is, the higher self- efficacy), they showed lower scores in the occupational stress. Lastly, the teachers' self-efficacy has affected the occupational stresses. "Confidence", out of overall sub-factors in the teachers' self-efficacy, was the strongest factor to influence the level of the occupational stress. To conclude, organizational climate of kindergartens and teachers' self-efficacy were significantly related to the occupational stress.


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