본문 바로가기
HOME> 논문 > 논문 검색상세

학위논문 상세정보

초등 영재교육원 과학영재 교육과정 구성요소별 특징 분석 원문보기
Analysis of Characteristics by Components of Curricula for Scientifically Gifted Students in Elementary Gifted Education Centers

  • 저자

    조기룡

  • 학위수여기관

    경남대학교 교육대학원

  • 학위구분

    국내석사

  • 학과

    영재교육전공

  • 지도교수

    최호성

  • 발행년도

    2014

  • 총페이지

    45

  • 키워드

    영재교육과정;

  • 언어

    kor

  • 원문 URL

    http://www.riss.kr/link?id=T13538524&outLink=K  

  • 초록

    영재교육을 통해 창의적 인적 자원을 개발하여 국가 경쟁력을 강화할 수 있으며, 개인 잠재력을 최대로 존중·계발하고 자아실현을 할 수 있기 때문이다. 따라서 영재교육은 체계적으로 실시되어야 하며 충분히 높은 질적 수준을 추구해야 한다. 하지만 과학영재교육을 하는 기관에 따라 영재교육 목표, 교육과정, 교육과정, 영재 교사 등 과학영재교육과정의 질에는 차이가 있다. 이를 위해 이제는 과학영재교육에 있어서 양적 성장과 더불어 질적인 성장에 관한 논의가 필요하다. 질적 성장을 위한 논의에서 영재를 대상으로 하는 교육과정에 대한 반성적 고찰은 무엇보다 중요하다고 할 수 있다. 영재를 교육하기 위해서는 특별한 교육과정이 필요하며 그것은 내용, 과정 등 여러 측면에서 영재에게 적합한 것이 되어야 한다. 본 연구는 경상남도에서 활용되고 있는 초등과학 영재교육과정이 영재교육의 목적에 접합하게 개발·활용되고 있는지를 분석하고 향후 국가교육과정 개발에 대한 시사점을 얻는데 있다. 이를 위해 경상남도 초등과학 영재교육원에서 사용하고 있는 교육과정 20개를 대상으로 김성원과 허명(2005)의 영재교육 프로그램 표준안을 수정·보완한 분석틀을 사용하여 목표, 내용, 교수-학습 방법, 평가로 구분하여 분석하였다. 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등과학 영재교육과정의 목표의 특징을 살펴본 결과, 대부분 목표가 제시되어 있었으나, 정의적 영역과 탐구적 영역의 목표 제시는 부족하였다. 목표의 성취가능성에 맞게 목표를 설정하였다. 교육과정의 목표는 명확하게 기술되어야 한다. 목표를 통해 교육과정이 어떤 방향으로 어떤 방법을 통해 전개될지 예상할 수 있어야 하며, 목표가 학생과제나 산출물을 수반해야 학생들 스스로 목표의 성취 여부를 확인할 수 있다. 둘째, 초등과학 영재교육과정은 대부분 심화 내용을 다루고 있었으며, 통합적인 내용 구성을 보였다. 그 중에서도 과학-수학을 다룬 통합 교육과정이 가장 많았다. 창의선 함양을 위한 내용도 어느 정도 포함되어 있었으나 고차원적인 사고를 신장시킬 수 있는 내용은 부족했다. 대부분의 교육과정에서 발표, 토의, 글쓰기, 등을 통하여 의사소통능력 신장에 힘썼음을 알 수 있었다. 최신 연구 내용을 담은 교육과정은 거의 없었으며, 참고 서적이나 자료 제시 부분도 부족하여 영재 학습자의 후속 학습이 미흡했다. 또한 영재 학생들을 대상으로 한 진로 소개가 되어 있지 않거나 지도가 불가능한 교육과정이 대부분이었다. 마지막으로 과학적 탐구 과정을 살펴본 결과 기초 탐구 과정 및 통합 탐구 과정이 적절히 들어가 있었으나 기초 탐구 과정 중 추리, 통합 탐구 과정 중 문제 인식 영역은 부족했다. 셋째, 초등과학 영재교육과정의 교수학습 활동의 특징에 대해 분석한 결과는 다음과 같다. 대두분의 교육과정이 적절한 학습도구를 사용하였고, 자기 주도적 학습이 가능하였다. 넷째, 초등과학 영재교육과정은 학습목표와 평가 문항은 25%의 일치도를 보였으며 대부분 수행평가 형태로 평가가 이루어졌다. 평가 형태에 대해 다양한 방법을 모색할 필요가 있다. 이 연구 결과를 토대로 다음과 같은 점을 제언하고자 한다. 첫째, 목적에 부합하는 내실 있는 초등과학 영재교육의 실천을 위한 창의적 사고를 촉진시키는 교육과정을 개발하여야 한다. 둘째, 다른 지역에서 개발하여 사용하고 있는 초등과학 영재교육과정에 대한 조사 분석도 필요하다. 셋째, 영재 교육의 목적에 부합되는 영재교육과정 개발을 위하여 국가 수준에서 영재교육과정에 대한 연구를 계획, 추진하여 그에 대한 기본적인 틀 제시가 필요하다.


    Gifted education can develop creative human resources, strengthen national competitiveness, respect and promote individual potentials to the maximum and allow self-realization. Thus, gifted education should be carried out systematically and a level of quality that is high enough should be pursued. However, there are qualitative differences in the curricula of gifted education in science, such as the goal, course of study and teachers by each institution of education for the scientifically gifted. To solve this problem, now it is necessary to discuss qualitative growth as well as quantitative growth in gifted education in science. In a discussion about qualitative growth, reflective consideration of the curriculum for gifted students is of most importance. To educate gifted students, a special curriculum is necessary, which should be appropriate for them in many aspects such as contents and processes. This study analyzes whether the curricula of elementary gifted education in science used in Gyeongsangnam-do is developed and used for the purposes of gifted education and aims to obtain implications for the development of the future national curriculum. For this purpose, this study selected 20 courses of study used in the elementary education centers for the scientifically gifted in Gyeongsangnam-do and analyze their objectives, contents, teaching-learning methods and evaluations using a framework for analysis, which modified and supplemented standards for gifted education program by Kim Seong-Won and Heo Myoung (2005). The results of the analysis are as follows: First, as a result of an inquiry into the characteristics of the objectives of the curricula of elementary gifted education in science, most objectives have been presented, but the presentation of those in the affective domain and explorative domain was insufficient. The objectives were set up for the possibility of their achievement. The objectives of the curriculum should clearly be described. Through the objectives, in what directions and by what methods the curriculum would be developed should be able to be predicted, and the objectives should accompany student projects or outputs so that students can check themselves if they achieve them. Second, most curricula of elementary gifted education in science dealt with in-depth contents and had the construction of integrated contents. Of them, most had integrated curricula of science and mathematics. They included some contents for the cultivation of creativity, but the contents that could promote high-level thinking were lacking. It was found that most curricula made efforts to promote communication skills through presentation, discussion and writing. Few contained the latest research, and they had insufficient reference books and parts of the presentation of data, and there was a lack of gifted students' follow-up studies as learners. In addition, career guide was not suggested for gifted students, or most curricula could not instruct it. Lastly, as a result of scientific investigation process, basic investigation process and integrated investigation process were included appropriately, but the reasoning area in the basic investigation processes and problem recognition in the integrated investigation process were not enough. Third, the result of an analysis of the features of teaching-learning activities of the curricula of elementary gifted education in science is as follows: Most utilized appropriate learning tools and self-directed learning was possible. Fourth, in the curricula of elementary gifted education in science, objectives and assessment items showed a consistency of 58%, and evaluations in most of them were conducted in a form of performance evaluation. It is necessary to seek for various methods of the form of evaluations. Based on the results of this study, following points will be proposed. First, it is necessary to develop a curriculum that facilitates creative thinking for practice of substantial elementary gifted education in science, which corresponds to its objectives. Second, it is necessary to carry out research on the curricula of elementary gifted education in science developed and used in other regions. Third, for the development of a curriculum of gifted education that meets the objective of education for gifted students, it is necessary to plan and promote studies of the processes of gifted education and present the basic framework on a nationwide scale.


 활용도 분석

  • 상세보기

    amChart 영역
  • 원문보기

    amChart 영역