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초등학교 교사들의 방과후 학교 및 방과후 영어 수업에 대한 인식조사 원문보기
A Study of Elementary School Teachers' Perceptions about After-school and After-school English Program

  • 저자

    박지영

  • 학위수여기관

    경남대학교 교육대학원

  • 학위구분

    국내석사

  • 학과

    영어교육전공

  • 지도교수

    박은수

  • 발행년도

    2014

  • 총페이지

    95

  • 키워드

    초등 방과후;

  • 언어

    kor

  • 원문 URL

    http://www.riss.kr/link?id=T13538525&outLink=K  

  • 초록

    본 연구는 초등학교 교사들을 대상으로 방과후 학교 및 방과후 영어 수업에 대한 인식을 조사해 보고 그 연구 결과를 토대로 하여 앞으로 초등 방과후 학교 및 방과후 영어 수업의 활성화 방안에 대해 제안하고자 한다. 연구의 목적을 달성하기위해 창원시에서 근무하는 4개 초등학교 교사 100명을 대상으로 설문조사를 하였으며, 연구의 분석은 빈도분석과 기술통계 교차분석의 카이검정과 독립표본 t-검정, 일원배치분산분석을 사용하였다. 이상의 과정을 통한 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 초등학교 교사들은 방과후 학교의 가장 주요한 목적으로 다양한 진로에 대한 소질과 적성 계발이라 인식하고 있었다. 교사 80%가 사교육을 학교 내로 흡수 할 수 있기 때문에 방과후 학교는 필요하다고 응답하였으며, 방과후가 불필요한 이유는 강사의 자질 및 실력 검증이 어려움 때문이라고 응답하였다. 방과후 학교와 학교정규활동과의 관계는 상호 보완적이어야 한다는 의견이 54%, 독립적이어야 한다는 의견이 43%로 교사간의 의견이 상이하였다. 가장 도움이 되는 과목은 특기·적성 프로그램이었고, 도움이 되지 않는 과목은 없다를 제외하고 교과 프로그램이라는 응답이 많았다. 둘째, 초등학교 교사들은 방과후 운영 프로그램에 대해서 수업 장소를 가장 많이 알고 있었고, 가장 모르는 것은 교육 과정이었다. 방과후 수업을 운영할 적합한 강사는 전공 관련 소지자(79%)라고 응답하였다. 강사의 적합한 자질로는 학생을 가르치는 수업 능력을 꼽았다. 셋째, 초등학교 교사들은 방과후 수업에 교육 시설 및 교실 대여 의향은 보통으로 이상으로 나타났으며, 안내장 전달의 의사는 가장 높게 나타났다. 그러나 학생과 학부모와의 상담은 의향은 보통 이하로, 상담 실태는 낮은 것으로 나타났다. 방과후 학교 및 방과후 영어 수업의 활성화를 위해 가장 필요한 개선점으로는 각 프로그램의 교육 질의 향상이라고 인식하였다. 넷째, 방과후 영어 수업의 가장 중요한 목표는 영어에 대한 흥미 유발이라고 보았으며, 대부분의 초등학교 교사들이 방과후 영어 수업이 영어 실력 향상에 도움이 되는 것으로 인식하였다. 하지만 수업 운영에 대해서는 수업 장소만 아는 수준 이었다. 다섯째, 방과후 영어 수업의 긍정적 효과는 비교적 저렴한 수강료로 영어 사교육비를 절감 할 수 있다는 것이며, 수준별 반 편성 및 수업 장소, 수업 당 학생 수 등을 개선점으로 인식하였다. 여섯째, 교사의 일반적인 특성에 따라 방과후 학교와 방과후 영어 수업의 인식 차이를 살펴보면, 주요 목적으로 교사의 경력 10년 이상의 경우는 학생의 소질 및 적성 계발을 꼽았고, 10년 이하는 사교육비 절감이라고 응답하였다. 담임에 비해 비담임이 방과후 학교 및 방과후 영어 수업에 대해 좀 더 잘 알고 있었으며, 고학년 담당 교사가 저학년 담당 교사에 비해 필요성을 높게 인식하였다. 따라서 본 연구결과를 바탕으로 방과후 학교 및 방과후 영어 수업에 대한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구를 통해 초등학교 교사들의 방과후 학교 및 방과후 영어 수업에 대해 알고 있는 정도가 낮다는 것을 알 수 있었다. 이는 교사의 적극적인 역할을 기대 하는데 걸림돌이 될 것이다. 따라서 방과후 학교 및 방과후 영어 수업에 대한 초등학교 교사들의 신뢰도 확보를 위한 학교 내에서의 체계적이고도 지속적인 관심이 필요하다. 둘째, 효율적인 방과후 영어 수업이 운영되기 위해서는 정규교과목과의 상호 연계를 위해 담임 및 전담교사와 방과후 강사와의 상호 교류를 위한 방안이 논의 되어야 할 것이다. 셋째, 교내의 한정된 교실 환경에서는 방과후 학교 및 방과후 영어 수업의 수준별 수업을 위한 교실 수를 비롯한 수업장소에 대한 개선이 어렵다. 따라서 관계 기관 및 지역 단체 등의 방과후 수업 환경 개선을 위한 관심과 대책 마련이 필요하다.


    This study aims to investigate how elementary school teachers perceive after-school and after-school English program. Based on the findings, the present study has made suggestions about activating after-school program in elementary schools. To achieve the purpose of research, the survey of 100 teachers who are working in 4 different elementary schools in Changwon was conducted. The results of the survey are as follows. First, elementary school teachers responded that the main purpose of after-school program is to develop students' talents and aptitude for their future career. About 80 percent of school teachers answered that after-school program are necessary since private education can be absorbed into public schools. Teachers who answered after-school program aren't necessary responded that lack of quality teachers and difficulty in evaluating their competencies were the main reasons. The opinion that the relation between after-school program and regular school activities should be mutual complementary occupied 54 percent of the respondents. In contrast, 43 percent of the rest respondents had a different point of view by saying that the relation between them should be independent. Second, what elementary school teachers knew about after-school program the most was classrooms where the programs take place while they knew the least about curriculum of after-school program. 79 percent of respondents answered that the most important requirement for an eligible after-school teacher is to have a major-related degree and the most desired characteristics of a good teacher is teaching ability. Third, with regard to support offered by schools such as renting a classroom or providing learning facilities for after-school program, elementary school teachers showed their willingness and support above average. Among all the support, they were willing to promote after-school program by distributing announcement letters for after-school program to the class. Meanwhile, the study revealed that the least preferred work for after-school program was counseling students who are involved in after-school program and their parents. The actual condition also appeared low. School teachers thought that the development of education quality of each program needs to be improved the most for the activation of after-school and after-school English program. Fourth, the study indicated that the main goal of an after-school English program is to get students interested in English. Most of elementary school teachers responded that an after-school English program helps students improve their English skills. However, what they knew about an after-school English program is nothing but a classroom where an after-school English program takes place. Fifth, the research showed that reducing cost of private education by offering programs at a relatively lower cost is one of the most positive effects an after-school English program has. On the contrary, respondents pointed out that lack of level-differentiated classes and the number of students per class need to be improved. Sixth, when it comes to difference in teachers's recognition of after-school programs depending on working years, teachers who taught for more than 10 years answered that the main purpose of after-school program is to develop students' special talents and aptitudes while teachers who taught for less than 10 years responded that the main purpose is to reduce the private education cost. The research also indicates that non-homeroom teachers are more aware of after-school English program than homeroom teachers and upper grades teachers perceive the strong necessity of after-school English program more than lower grades teachers. Based on these results, several proposals for after-school and after-school English program include the followings. First, the research proved that elementary school teachers showed low levels of perceptions on after-school and after-school English program, which can be an obstacle to teachers' active roles and quality education. Therefore, systematic and long-term support at schools is essential to build trust in after-school English program. Second, plans for promoting mutual cooperation and exchange between homeroom teachers, related-subject teachers, and after-school teachers need to be discussed for effective after-school English program. Lastly, it is hard to improve teaching environment such as providing enough classrooms for after-school programs or level-differentiated after-scholl English program due to the limited number of classrooms at schools. Thus, it is critical for related institutions or local organizations to take measures for the improvement of teaching environment.


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