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학위논문 상세정보

2009 개정 중학교 영어교과서 대화문 분석 : 인접쌍을 중심으로 원문보기
An Analysis of Dialogues in Middle School Textbooks

  • 저자

    김혜진

  • 학위수여기관

    성신여자대학교 교육대학원

  • 학위구분

    국내석사

  • 학과

    영어교육전공

  • 지도교수

    정소우

  • 발행년도

    2014

  • 총페이지

    vi, 88 p.

  • 키워드

  • 언어

    kor

  • 원문 URL

    http://www.riss.kr/link?id=T13538557&outLink=K  

  • 초록

    본 연구는 2009 개정 영어과 교육과정에 의거하여 제작된 중학교 영어교과서 1학년 3종, 2학년 3종, 3학년 2종의 대화문을 대화 분석적 관점 중 인접쌍을 를 기준으로 분석하였다. `또한 2007개정 영어과 교육과정에 의거하여 제작된 중학교 1학년 2종, 2학년 2종, 3학년 2종을 위와 동일한 기준으로 분석하여 2007과 2009개정의 중학교 영어 교과서 대화문을 비교 분석하는 것을 목적으로 한다. 본 논문의 연구자는 분석에 앞서 인접쌍을 기준으로 대화분석을 한 기존 논문들을 살펴보았고, 다수의 논문이 기존 학자들의 인접쌍 항목을 가지고 대화문을 분석했다는 것을 알 수 있었다. 그 결과 항목에 포함되지 않은 대화문의 인접쌍은 기타로 분류 되어 그 기능을 살펴 볼 수 없었으며, 분석대상 교과서가 얼마나 다양한 인접쌍 항목을 다루고 있는지는 알 수 없었다. 이렇듯 학자들이 제시한 기존의 인접쌍 항목을 가지고 분석을 한 논문은 기타로 분류된 대화문의 인접쌍은 분석에서 제외하였고, 분석 대상 교과서에서 제시하는 인접쌍의 총 항목을 보여주지 못한 다는 것을 알 수 있었다. 그래서 본 연구자는 기존 학자들의 인접쌍 항목을 차용하여 분석을 한다면, 분석대상 교과서의 대화문이 얼마나 다양한 인접쌍 항목을 다루고 있는지 알기보다는 선행연구와 비슷한 결과를 초래할 것이라 예상할 수 있었다. 따라서 교과서 대화문이 얼마나 다양한 인접쌍 항목을 다루고 있는지 살펴보기 위한 본 논문의 연구 목적대로 기존에 존재하는 인접쌍 항목을 가지고 분석을 하는 것이 아니라 분석대상 대화문의 인접쌍을 먼저 분석을 하고 그것을 토대로 새로운 인접쌍 항목을 구성하게 되었다. 이렇게 구성된 인접쌍 항목은 총 19개이며, 그 종류는 '질문-대답', '인사-인사', '주장-동의/반대', '요청-수락/거절/확인', '칭찬-수용/거부/반응 없음', '제안-수락/거절/반응 없음', '허락-수락/거절', '축하/감사-수용', '충고-수용/비수용', '위로/격려-감사', '정보제공-호응/비호응', '정보제공-확인', '정보제공-감탄/놀라움/기쁨', '정보제공-정보제공', '정보제공-위로/격려', '정보제공-제안', '정보제공-축하/칭찬', '정보제공-감사/사과'이다. 본 연구에서는 기능을 '명확하게 분류 가능한 10개의 항목', '8개의 정보제공-세분화된 반응의 항목'과 '기타' 총 19개의 항목으로 교과서 대화문의 인접쌍 항목을 분류하고 그 수치를 비교하였다. 분석결과를 살펴보면, 분석 대상 교과서의 대화문에서는 '기타'를 포함한 19개의 인접쌍 항목을 발견할 수 있었다. 중학교 1~3학년 영어교과서 대화문의 인접쌍 모두 '질문-대답', '제안-수락/거절/반응 없음' 그리고 '요청-수락/거절/확인'이 2007개정에서는 약 67%, 2009개정에서는 약 74%를 차지했다. 결과를 정리하면 2007과 2009개정 중학교 1~3학년 영어교과서 대화문이 다양한 기능의 인접쌍을 다루고 있었지만, 대다수가 '질문-대답', '제안-수락/거절/반응 없음', '요청-수락/거절/확인'의 인접쌍 항목에 편중되어있다는 것을 발견하였으며, 2007개정이 2009개정보다 그 분포가 약 7%정도 덜 집중 된 것을 알 수 있었다. 위 결과를 토대로 2009개정보다 2007개정 중학교 1~3학년 영어교과서가 의사소통기능 향상에 더 기여하도록 제작되었다는 것을 추측할 수 있었다. 본 논문은 또한 앞으로 개정이 이루어지는 중학교 영어교과서가 학생들이 다양한 인접쌍에 골고루 노출되어 궁극적으로 의사소통 기능 향상에 기여할 수 있도록 인접쌍의 학습 빈도를 비슷하게 분포해야 한다고 제안하고자 한다.


    The purpose of this paper is to analyze dialogues in Korean middle school English textbooks published in accordance with the revised national English curriculum of 2009. It mainly focuses on adjacency pairs so as to examine the diversity of them in the textbooks; in addition, it also analyzes the revised national English curriculum of 2007 in order to compare to that of 2009 revision. It suggested 19 categories as fellows. 'question-answer', 'greeting-greeting' , 'opinion-agree/disagree' , 'request-accept/reject/confirm' , complement-accept/refuse/no-response', 'suggestion-accept/reject/no-response', 'permission-accept/reject', 'congratulation/appreciation-accept', 'advice-accept/no-response', 'consolation/appreciation-appreciation'. Lastly, the eight 'information offer-response' categories are suggested for the reason as follows. In examination of textbooks, precedent utterances of adjacency pairs are thought to be categorized into several different functions according to the subjective view of learners facing them however, the functions of following utterances are surely able to be determined as one. Thus, this paper created 'formation offer - segmentalized responses' so that it focuses on the diversity of reactions. For this purpose, three textbooks of Korean middle school first and second grade and two textbooks of third grade were selected for the analysis. Each dialogue is analyzed in terms of the categories of 19 adjacency pairs introduced above. Moreover, it also analyzes first throughout third grade middle school textbooks of 2007 revision according to the identical conditions in order to find out difference and similarity between 2007 and 2009 national curriculum revisions. The significant results are as follows: First, eighteen types of adjacency pairs were found in the dialogues of the textbooks of 2009 revisions. Among 2201 categorized adjacency pairs, 'question-response(1251)'.'suggestion-accept/reject/no-response(212)', ' request-accept/reject/confirm(166) account for 70%. In compairson to 2007 revision, it resulted that the top three most frequently discovered adjacency pairs forms are identical to those of 2009 revision. Interestingly, 'Information offer-admiration', 'Information offer-Information offer', 'advice-accept/reject', 'consolation/encouragement-appreciation' ranked the same as 2009 revision. Thus, it concluded that there is a substantial similarity in the diversity and distribution between the textbooks of 2007 and 2009 national curriculum revisions. Considering the results above, this paper makes a suggestion to the further textbook revision to contribute to students' conversation ability. It should distribute diverse adjacency pairs evenly so that students have chances for the equal exposure to diverse adjacency pairs.


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