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학위논문 상세정보

아동소설 Jake Drake Bully Buster 읽기를 활용한 아동학습자의 읽기 및 쓰기교육 원문보기
English Education for Elementary Students that Incorporates Jake Drake-Bully Buster

  • 저자

    엄지윤

  • 학위수여기관

    성신여자대학교 교육대학원

  • 학위구분

    국내석사

  • 학과

    영어교육전공

  • 지도교수

    정혜연

  • 발행년도

    2014

  • 총페이지

    vi, 76 p.

  • 키워드

  • 언어

    kor

  • 원문 URL

    http://www.riss.kr/link?id=T13538628&outLink=K  

  • 초록

    본 연구는 듣기와 말하기 위주의 음성언어를 강조했던 7차 교육과정을 지나 읽기?쓰기의 문자언어의 중요성이 대두된 2007 교육과정 이후의 아동학습자를 대상으로 하고 있다. 초등학교 5학년에 해당하는 아동학습자들을 대상으로 영미아동소설인 Jake Drake 시리즈 중 Bully Buster편을 읽기교재로 선정하였다. 아동중심 소설을 활용한 읽기 및 쓰기의 통합활동이 학습자들의 정의적 영역에 긍정적인 변화를 미치는지 알아 보고자 한다. 실험수업 중 교사는 아동학습자에게 문학을 교수하는데 있어서 언어기능이 통합된 총체적 학습법을 이론적 배경으로 삼고 주제중심 학습법을 통해 학습자의 선험지식을 확장하는 활동을 하고자 한다. 실험수업 전 학습자들의 정의적 측면 및 수업 중 다루게 될 주제를 노출하여 학습자의 배경지식을 알아보는 사전 설문 및 면담을 실시한다. 사전 설문 후 5주간 10차시의 수업을 진행하면서 Jake Drake-Bully Buster에 대한 읽기 및 쓰기 교육을 진행하게 된다. 실험수업을 마치고 학습자의 자율적 독서활동을 알아보기 위해 일정시간 이후인 약 한달 뒤 실험에 참여한 학습자 중 5명을 재 섭외하여 능동적 독서를 진행하고 있는지를 확인하여 수업 이전과 수업 이후의 학생들의 정의적 영역의 변화를 알아 보고자 한다. 학습자들이 발달이 진행과정에 있는 학생들이라는 것을 염두에 두어 배경지식의 활성화와 함께 학습과정 중 겪게 되는 어려움을 교사 또는 또래 학습자들과의 조력을 통해 극복할 수 있으리라는 비고츠키의 근접발달의 영역을 접목하는 수업과정을 적용한다. 학습과정 중 교수자는 학생들이 가지게 될 문제상황을 예측하고 도움이 되는 스캐폴딩의 단계를 주제와 관련한 영상자료와 스토리텔링 기법을 활용하여 해결하고자 한다. 본 연구에서는 아동학습자들이 친숙함을 느끼는 주제를 모티브로 담고 있는 읽기텍스트를 선정하였고 흥미를 느낄 수 있는 읽기교육을 진행한다면 아동소설을 활용한 읽기학습이 아동의 정의적 영역에 미치는 기대감을 다음과 같이 예상할 수 있다. 첫째, 이번 연구수업에서 교수자와 학생의 관계는 지식의 유무를 일방적으로 확인하는 수직적 형태에서 벗어나 학습자가 텍스트를 미리 읽는 과정을 거친 후 수업에 참여함으로써 선험적 지식을 활성화할 수 있다. 이 과정에서 학습자가 읽기 중 부딪혔던 언어적 문제를 교사가 들려는 스토리텔링과 또래 학습자와의 상호작용을 통해 해결함으로써 목표언어에 대한 자신감을 높일 수 있다. 둘째, 학습자는 친근한 주제를 담고 있는 아동소설 Jake Drake-Bully Buster를 통해 자신의 경험과 새로운 지식을 연관 지어 이해할 수 있고 자신에서 주변세계로 경험의 폭을 확장시킬 수 있다. 자신과 비슷한 주인공이 등장하는 아동중심 소설을 통해 학습자는 주인공을 이해하는 공감대를 형성하고 아직 경험해 보지 못한 세상을 이해하는 경험의 토대를 마련할 수 있다. 본 연구에서는 아동이 능동적으로 책 읽기를 지속적으로 할 수 있도록 아동이 관심을 가질 수 있는 창의적인 내용을 갖추고 있는 작품이면서도 아동이 이해할 수 있는 단순한 언어와 실제의 삶 속에서 접촉하는 내용이 담긴 생활용어가 아동문학의 주요어휘로 선택되어 져야 한다는 신헌재 외 공저(2007)의 의견에 동의한다. 본 연구에서는 아동독자를 고려하여 쉽고 단순하게 쓰였지만 진정성 있는 언어학습을 경험하게 함으로써 학습자의 긍정적인 경험이 자발적면서도 지속적인 읽기 과정으로 연결될 수 있으리라고 기대한다. 끝으로 아동문학이 가지는 장점을 뒷받침하는 적지 않은 근거에도 불구하고 현재의 교육과정에서의 아동문학이 반영되는 예를 국정교과서에 찾아보기 어렵다. 그 이유 중 하나를 현재 초등교육과정에 제시하는 학년별 어휘 수가 500 낱말 이내임을 꼽을 수 있을 것이다. 아동문학을 활용한 언어교육의 장점 중 하나인 진정성(authentic language)있는 언어를 활용한다는 측면에서 보았을 때, 학년별 어휘의 제한은 아동문학을 교육과정으로 구성하는데 한계상황으로 작용하고 있다. 이에 문자교육을 강조하는 교육과정의 긍정적 변화와 함께 본 논문에서는 아동문학 텍스트를 현재의 교육과정에 긍정적으로 검토되기를 염원한다. 본 연구에서 사용한 주제친밀도를 높이는 학습과정안을 통해 학습자의 이해를 높이고 다양한 읽기 및 쓰기 활동을 통해 문학작품을 이해하고 타 교과와의 통합적 학습을 기대할 수 있는 것으로 연구에 의의를 두고자 한다.


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