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학위논문 상세정보

유아교사의 자아탄력성과 의사소통능력 및 교사-유아관계 원문보기
Infant-Teacher's Ego-Resiliency and communication ability and Teacher-infant Relationship

  • 저자

    김지선

  • 학위수여기관

    성신여자대학교 교육대학원

  • 학위구분

    국내석사

  • 학과

    유아교육전공

  • 지도교수

    배지희

  • 발행년도

    2014

  • 총페이지

    73 p.

  • 키워드

  • 언어

    kor

  • 원문 URL

    http://www.riss.kr/link?id=T13538643&outLink=K  

  • 초록

    논 문 개 요 본 연구는 유아교사의 개별특성(연령, 결혼여부, 최종학력, 교육경력, 유아교육기관유형)에 따라 자아탄력성과 의사소통능력 및 교사-유아관계에 어떠한 차이가 있는지 살펴보고 유아교사의 자아탄력성과 의사소통능력 및 교사-유아관계 간에 어떠한 관계가 있는지에 대해 알아보는데 목적이 있다. 이와 같은 연구의 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다. 1. 유아교사의 배경변인(연령, 결혼여부, 최종학력, 교육경력, 유아교육기관유형)에 따라 유아교사의 자아탄력성에 차이가 있는가? 2. 유아교사의 배경변인(연령, 결혼여부, 최종학력, 교육경력, 유아교육기관유형)에 따라 유아교사의 의사소통능력에 차이가 있는가? 3. 유아교사의 배경변인(연령, 결혼여부, 최종학력, 교육경력, 유아교육기관유형)에 따라 교사-유아관계에 차이가 있는가? 4. 유아교사의 자아탄력성, 의사소통능력과 교사-유아관계는 어떠한 관계가 있는가? 본 연구는 서울과 경기도에 위치한 유치원과 어린이집에 재직 중인 만 3, 4, 5세 담임 유아교사 237명을 대상으로 하였다. 본 연구에서는 유아교사의 자아탄력성과 의사소통능력 및 교사-유아관계를 알아보기 위해 3가지의 도구를 사용하였다. 유아교사의 자아탄력성은 Block(1961,1978)이 개발한 '자아탄력성 척도(Ego-Resilience Scale: ERS)를 바탕으로 Klohenn(1996)이 29개의 항목으로 재구성하고 수정 ? 보완한 후 박현진(1997)에 의해 번안된 '자아탄력성 척도'를 사용하였다. 유아교사의 의사소통능력은 Fritz, Brown, Lunde와 Banset(1999)가 개발한 도구를 최일선과 조운주(2010)가 번안하여 유아교사에게 적합하도록 수정 ? 보완한 도구를 사용하였다. 교사-유아관계를 측정하기 위한 도구는 Pianta(1991)가 개발한 교사-유아관계 척도(STRS: Student-Teacher Relationship Scale)를 이진숙(2001)이 번안하고 수정 ? 보완한 후 서주옥(2004)에 의해 친밀감과 갈등의 두 가지 하위요인으로 구분된 도구를 사용하였다. 본 연구에서 수집한 자료는 SPSSWIN 21.0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 먼저, 연구대상자의 일반적인 특성을 알아보기 위하여 빈도분석(Frequency Analysis)을 실시하였고, 각 문항에 대한 신뢰도를 확인하기 위하여 Cronbach`s ?값을 산출하였다. 또한 유아교사의 개별 특성에 따른 자아탄력성과 의사소통능력 및 교사-유아관계의 차이를 비교하기 위하여 t-test와 ANOVA검증을 실시하였고, 유의한 차이가 있는 경우에는 Duncan 사후검증을 실시하였다. 유아교사의 자아탄력성과 의사소통능력 및 교사-유아관계를 살펴보기 위하여 상관관계분석(Correlation Analysis)을 사용하였다. 본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 자아탄력성의 하위 요인 중 '낙관적 태도'가 가장 높게 나타났으며, 유아교사의 자아탄력성은 개별특성(연령, 결혼여부, 최종학력, 교육경력)에 따라 유의한 차이가 있었다. 연령이 많은 유아교사의 자아탄력성이 더욱 높게 나타났으며, 미혼인 경우보다는 결혼을 한 교사의 자아탄력성이 더욱 높았고, 학력이 높고 교육경력이 많은 유아교사들의 자아탄력성이 더욱 높은 것으로 나타났다. 그러나, 유아교사가 근무하는 교육기관 유형에 따라서는 자아탄력성에 유의한 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 유아교사의 의사소통능력 하위 요인 중 '집중'에서 점수가 가장 높게 나타났으며, 유아교사의 의사소통능력은 개별특성 중 교육기관의 유형에 따라 유의한 차이가 있었다. 어린이집에 근무하는 유아교사가 유치원에 근무하는 유아교사보다 더 높은 의사소통능력을 보였다. 한편, 유아교사의 개별특성 중 연령, 결혼여부, 최종학력, 교육경력에 따라서는 의사소통능력에 유의한 차이가 나타나지 않았다. 셋째, 교사-유아관계 중 친밀감과 갈등감은 유아교사의 연령에 따라서 유의한 차이가 있었다. 연령이 35세 이상인 유아교사들의 친밀감이 높게 나타났으며, 유아교사의 연령이 40세 이하인 유아교사들에게서 갈등감이 높게 나타났다. 한편, 교사-유아관계의 친밀감과 갈등감은 유아교사의 결혼여부, 최종학력, 교육경력, 교육기관의 유형에 따라서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 넷째, 유아교사의 자아탄력성과 교사-유아관계 중 친밀감 간에는 유의한 정적상관이 있었으며, 유아교사의 의사소통능력과 교사-유아관계 중 친밀감 간에도 유의한 정적상관이 있었다. 또한 유아교사의 자아탄력성과 의사소통능력 간에 유의한 정적상관이 있는 것으로 나타났다. 한편, 유아교사의 자아탄력성과 교사-유아관계 중 갈등감 간에는 부적상관이 있었으며, 유아교사의 의사소통능력과 교사-유아관계 중 갈등감 간에도 부적상관이 있는 것으로 나타났다. 이는 유아교사의 자아탄력성과 의사소통능력이 높을수록 친밀감이 높은 반면 갈등감은 낮음을 의미하는 것이다.


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