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학위논문 상세정보

표현적 글쓰기를 활용한 기악 수업 지도 방안 : 바이올린 교육을 중심으로 원문보기
Teaching Method 0n Expressive Writting Lessons for Music Classes

  • 저자

    김유진

  • 학위수여기관

    성신여자대학교 교육대학원

  • 학위구분

    국내석사

  • 학과

    음악교육전공

  • 지도교수

    김명숙

  • 발행년도

    2014

  • 총페이지

    ⅴ, 85 p.

  • 키워드

  • 언어

    kor

  • 원문 URL

    http://www.riss.kr/link?id=T13538674&outLink=K  

  • 초록

    본 연구의 목적은 표현적 글쓰기 이론을 바탕으로 기악 수업 지도 방안을 구성하고 중학교 2학년 바이올린 교육에 적용하여 학생들의 연주 기능과 음악적, 언어적 표현력, 흥미와 태도 등이 향상되는지를 살펴보는 것이다. 인지적 영역과 정의적 영역, 심동적 영역으로 나누어 평가해 학생들에게 어떤 영향을 미치는지 알아보고자한다. 이 연구는 문헌 연구를 통해 기악 교육, 표현적 글쓰기에 대해 이론적으로 고찰하였고 이를 바탕으로 기악 수업 지도 방안을 구상하였다. 본 연구는 바이올린 교육에 적용하기 위해 2명의 전문가의 조언을 참고하여 만들었다. 총 8차시에 걸쳐 중학교 2학년 바이올린 수업에 본 지도 방안을 적용하고 학생들의 활동지와 연주 능력을 관찰해 보았다. 본 연구를 통해 얻는 결론은 다음과 같다. 첫째, 학생들의 인지적 영역을 보기 위해 학생들이 박자, 음정, 음악적 표현의 개념을 바르게 서술하였는지 살펴보고 참관 교사의 문서와 학생 면담을 참고하여 분석하였다. 학생들은 표현적 글쓰기를 활용한 바이올린 수업을 통해 습득한 학습 요소를 자신만의 방법으로 글로 쓰며 정리하였다. 그래서 박자, 음정, 음악적 표현의 개념을 구조적인 형태로 저장하고 연주에 적용하였다. 그로 인해 학생들의 인지적 영역이 향상되었다. 둘째, 학생들의 정의적 영역을 보기 위해 학생들이 수업의 흥미, 태도, 언어적 표현을 적극적으로 활동지에 표현하였는지를 살펴보고 참관 교사의 문서, 학생 면담을 분석하였다. 학생들은 자기표현에 집중한 글쓰기를 하면서 연주 태도가 좋아졌고 음악 애호심이 성장하였다. 또한 표현적 글쓰기를 통해 글 쓰는 것에 대한 부담감을 덜었고 제재곡에 관련된 글쓰기를 하며 곡의 이해와 표현 욕구를 갖게 되었다. 그래서 학생들의 정의적 영역이 향상되었다. 셋째, 학생들의 심동적 영역을 보기 위해 학생들이 자신의 연주 기능을 평가한 활동지와 참관 교사의 문서, 학생 면담을 분석하였다. 표현적 글쓰기를 활용한 바이올린 수업은 학생들이 스스로를 평가하며 반성적 사고를 하게 해주었고 연주에 필요한 기능을 익히게 해주었다. 그래서 학생들의 심동적 영역이 향상되었다. 하지만 표현적 글쓰기 활동에 대하여 부담감을 갖고 흥미를 느끼지 못한 학생들은 적극적으로 참여하지 못했고 그 학생들의 경우에는 세 영역 모두 향상된 점을 발견할 수 없었다. 본 연구 수업을 통하여 학생들은 기악 수업의 학습 요소를 구조적으로 정리하였다. 또 학습 요소들을 연주에 적용하고 평가해보면서 올바른 연주 기능들을 익힐 수 있었다. 이러한 성장으로 학생들이 자신의 변화를 느끼면서 바이올린에 애착심을 갖게 되었고 연주의 자신감과 수업의 집중도가 높아졌다. 이를 통해 표현적 글쓰기를 활용한 기악 수업이 학생들의 인지적 영역, 정의적 영역, 심동적 영역에 상당한 효과가 있음을 확인하였다.


    The purpose of this study was to fomulate teaching methods in an instrumental music lesson based on expressive writing theory and instrumental music education, and to explore how the expressive writing influenced an improvement in students' performing skills, musical and linguistic expressiveness, and interest and attitude, dividing it into the cognitive, affective, and psychomotor domains. The present study was designed reflecting two experts' advices in order to apply the methods especially to violin teaching. Students' performing ability and activity sheets were investigated for eight violin lessons aimed at the middle school second graders which employed the new teaching methods. From the findings, the results of this study can be concluded as follows; First, with respect to cognitive area, this study examined whether the students depicted correctly the concepts of beat, tune, and musical expression referring to teachers' documents and students' interview. They sorted out the learning elements acquired in the violin lessons using the expressive writing by writing in their own way. Therefore, this type of lessons made it possible for students to save the concepts mentioned above in the structural form and to apply them into their playing. Consequently, the methods led to improve students' cognitive area. Second, in terms of affective area, this study looked into how actively the students expressed their interest in and their attitude toward the lessons and their linguistic expression on the activity sheets and scrutinized teachers's documents and students' interview. They showed the better attitude toward performance and the enhanced penchant for music by writing focused on self-expression. Furthermore, they could lighten their burden of writing by expressive writing and have a desire of expression and the ability to understand a song by writing related to the thematic songs. From these, we could conclude that their affective domain was sharpened up. Third, with regard to psychomotor area, the activity sheet which the students evaluated their performing skills by themselves on, teachers' documents, and students' interview were analyzed. The findings revealed that students' psychomotor domain was enhanced since the violin lessons using expressive writing made it possible for them to have reflective thinking by assessing themselves and to acquire the necessary skills for their playing. However, the students who felt burdened by and were not interested in expressive writing activity could not participate in the lessons actively so any improvement in the domains could not be found. The designed lessons allowed the students to organize structurally the learning elements in the instrumental music class, to apply them to their performance, and to learn the correct playing skills. This growth contributed to encouraging them to have an attachment for a violin, feeling their changes by themselves and to boosting their confidence in playing and their concentration on a lesson. Thus, it was proved that the instrumental music lesson involving the expressive writing was effective enormously in students' cognitive, affective, and psychomotor domains.


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