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과업 중심 수업에서 외, 내적 동기 부여 제공이 한국 고등학생의 동기 변화와 영어 읽기 성취에 미치는 영향 원문보기

  • 저자

    임진태

  • 학위수여기관

    한국외국어대학교 교육대학원

  • 학위구분

    국내석사

  • 학과

    영어교육전공

  • 지도교수

    임현우

  • 발행년도

    2014

  • 총페이지

    87 p

  • 키워드

    과업 중심 수업 외적 동기 내적 동기 영어 읽기 성취;

  • 언어

    kor

  • 원문 URL

    http://www.riss.kr/link?id=T13538890&outLink=K  

  • 초록

    과업 중심 수업에서 외, 내적 동기 부여 제공이 한국 고등학생의 동기 변화와 영어 읽기 성취에 미치는 영향 본 연구의 목적은 과업 중심 수업에서의 외적 동기 및 내적 동기 부여 제공이 한국 고등학교 학생들의 영어 학습 외적 동기와 내적 동기의 변화와 영어 읽기 성취에 미치는 영향을 비교 분석하는데 있다. 이를 위해, 인천 서구 소재 S고등학교의 1학년 30명을 연구대상으로 정하고 3개 반을 각각 통제집단, 실험집단1, 실험집단2로 선정하여 통제집단에는 과업 중심 수업을, 실험집단1에는 과업 중심 수업과 외적 동기 부여 제공을, 실험집단2에는 과업 중심 수업과 내적 동기 부여 제공을 매주 50분씩 4주에 걸쳐 실시하였다. 본 실험 수업의 효과를 검증하기 위해 사전 사후 영어 읽기 성취 평가와 사전 사후 영어 학습 외적 내적 동기 설문 조사를 실시하였으며, 그 구체적인 결과는 다음과 같다. 첫째, 시간의 변화에 따라 학습자들의 영어 읽기 성취에서의 변화가 통계적으로 유의미한 향상이 있었음을 보여주었다. 이는 시간이 지남에 따라 모든 집단에서 실시한 과업 중심 수업을 통해 학습자의 영어 읽기 성취가 전반적으로 향상되었음을 보여주었다. 더불어 사전 영어 읽기 성취 평가 결과가 사후 읽기 성취 평가 결과에 유의미한 영향을 줌을 알 수 있었다. 둘째, 시간의 변화에 따라 모든 집단의 학습자들의 영어 학습 내적 동기에서의 변화가 통계적으로 유의미한 향상이 있었음을 보여주었다. 이는 시간이 지남에 따라 모든 집단에서 실시한 과업 중심 수업을 통해 학습자의 영어 학습 내적 동기가 향상되었음을 보여주었다. 특히, 시간이 지남에 따라 실험집단2에 부여한 내적 동기 부여 제공으로 학습자들의 영어 학습 내적 동기가 향상되었음을 보여주었고 외적 동기를 부여한 실험집단1에서는 외적 동기의 유의미한 향상이 나타나지 않았다. 이상의 결과를 종합해보면, 과업 중심 수업의 사용은 학습자의 읽기 성취와 내적 동기 향상에 긍정적인 영향을 준다. 통계적으로 각 집단과 실험 진행의 상호 작용에서 유의미한 결과를 도출하지는 못했지만 시간 요인에 따라 모든 집단의 학습자들의 읽기 성취와 내적 동기 영역에서 유의미한 변화가 나타남을 보였고 특히 내적 동기를 부여한 집단에서 읽기 성취와 내적 동기의 유의미한 향상이 나타났다. 이는 과업 중심 수업과 더불어 내적 동기 부여 요소로 사용된 성찰일지가 긍정적인 영향을 주었음을 보여준다. 본 연구는 짧은 실험기간에도 불구하고 과업 중심 수업의 사용이 영어 읽기 성취에 긍정적으로 기여한다는 것을 보여주었고 과업 중심 수업에서 교수자의동기 부여 제공이 시간의 변화에 따른 학습자들의 영어 학습 내적 동기 향상에 긍정적으로 기여한다는 것을 보여주었다. 내적 동기와 외적 동기의 상관관계를 고려할 때 두 동기가 상호 보완적인 역할을 할 수 있다는 것을 생각하면서 현장에 있는 교수자들이 영어 교육 학습 현장에서 기존의 과업 중심 교수법 사용의 장점과 더불어, 학습자 유형에 따른 적절하고 효과적인 동기 부여 제공에 대해서 연구하고 새로운 교육 방안을 제시하려고 노력한다면 학습자 중심 교육의 큰 발전을 이끌어 낼 수 있을 것이다. The purpose of this study is to investigate the comparison between the effects of extrinsic and intrinsic motivation on Korean high school students' extrinsic and intrinsic motivation and English reading achievement through the Task-based instruction class. For this study, 30 high school students in first grade were chosen as subjects and separated into a control group, an experimental group1 and experimental group2. The control group was taught by applying TBI only. The experimental group1 was taught through TBI and while also being provided with extrinsic motivation and the experimental group2 learned through a combination of TBI and intrinsic motivation. The students in each group took English reading achievement tests and answered extrinsic/intrinsic motivation questionnaires before and after 4-week experimental classes for the purpose of this study. The results of the study are as follows. First, there was a statistically meaningful improvement in students' English reading achievement between the pre-English reading achievement test and the post-English reading achievement test. As a result of the post examination used repeated measures ANOVA, all groups showed meaningful results. This means there were improvements in students' English reading achievements due to the application of TBI. Also, according to the results of the multiple regression analysis, the result of the pre-English reading achievement test can produce meaningful effects for the result of the post-English reading achievement test. Secondly, there were statistically meaningful results in students' intrinsic motivation between pre-English learning extrinsic/intrinsic motivation questionnaires and post-English learning extrinsic/intrinsic motivation questionnaires. In the result of using repeated measures MANOVA, each groups showed meaningful improvements in intrinsic motivation in the post examination. Especially, the results showed there was an improvement to students' intrinsic motivation through providing intrinsic motivation to experimental group2. However, in the experimental group1, there were no meaningful statistical results considering the extrinsic motivation even if the group was provided extrinsic rewards. Overall, according to this study, providing intrinsic motivation in the TBI class can have positive effects on students' intrinsic motivation and English reading achievements. Although there were no meaningful differences in the interaction of groups and time of the experiment, students' intrinsic motivation and English reading achievements showed meaningful differences as time passed. In particular, the experimental group2 showed meaningful improvements to intrinsic motivation and English reading achievement. In the experimental group2, a reflection journal, which was used as a means for improving intrinsic motivation, showed positive effects on students' reading achievement and intrinsic motivation. In spite of quite short periods of time for the experiments, this study gives compelling evidence that teaching English through TBI is able to contribute to students' improved English reading achievement. Also providing motivation in the TBI class can yield positive effects on students' intrinsic motivation. Considering the correlation between extrinsic motivation and intrinsic motivation, these two kinds of motivation can be complementary relation because there was the meaningful correlation between them. If teachers who understand their correlation properly utilize the merits of TBI, and provide appropriate motivation to suit individual learners' leaning style, and implement new teaching plans, they will be able to develop learner-centered education better.


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