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읽기·쓰기 통합 교수·학습 방법 연구 원문보기

  • 저자

    전인한

  • 학위수여기관

    한국외국어대학교 교육대학원

  • 학위구분

    국내석사

  • 학과

    국어교육전공

  • 지도교수

    임경순

  • 발행년도

    2014

  • 총페이지

    80 p.

  • 키워드

  • 언어

    kor

  • 원문 URL

    http://www.riss.kr/link?id=T13538897&outLink=K  

  • 초록

    읽기·쓰기 통합 교수·학습 방법 연구 본 연구는 읽기와 쓰기의 관련성을 기초로 하면서 통합 지도의 원리를 바탕으로 효율적으로 실천할 수 있는 읽기·쓰기 통합 교수·학습 방법을 제안하는데 목적이 있다. 특히, 국어교육의 하위 영역인 읽기와 쓰기 영역의 통합에 주목하여 일반 교육학과 국어과 교수·학습 방법을 기반으로 하고 2011년 개정 국어과 교육과정의 내용을 적절하게 반영한 읽기·쓰기 통합 교수·학습 방법의 실제적 요인과 원리를 제시하였다. 다양한 학자들의 연구에서 찾을 수 있는 읽기와 쓰기의 관련성은 실제 통합 구성의 기반이 되며, 총체적 언어 교육 이론은 언어기능영역 간의 통합에 관한 교육 이론이므로 읽기·쓰기 통합 교수·학습 방법의 근거가 된다. 이를 통해 읽기와 쓰기의 관련성을 사고, 과정, 전략의 관점에서 살펴보면서 읽기와 쓰기가 통합의 필연성을 가지고 있으며, 두 영역의 상승효과를 동반한다는 것을 확인할 수 있었다. 그렇기에 읽기·쓰기의 통합 교수·학습은 한 가지 영역에만 치중하여 교육하는 현실적인 문제에서 벗어날 수 있으며, 읽기와 쓰기의 사고력 신장도 함께 할 수 있다. 이러한 읽기·쓰기 통합 교수·학습을 위해서는 그에 따른 요인과 원리가 필요하다. 기본적으로 읽기와 쓰기의 통합 교수·학습의 요인은 교사와 학습자, 교재로 핵심적인 요인은 학습자이며, 교수·학습의 중심이 되어야 한다. 여기에 더하여 읽기·쓰기 통합 교수·학습의 원리로는 국어과 교육과정에 따라 나타나는 학습자 중심·과정 중심·자기 조정의 원리로, 이는 통합 교수·학습의 핵심적인 요인은 학습자와도 긴밀한 연관성을 가지고 있다. 여기에 더하여 기존에 나와 있는 읽기·쓰기 통합 교수·학습의 문제점을 살펴보고 이를 보완하기 위해 2011년 개정 국어과 교육과정을 통해 발행한 중학교 교과서 국어, 의 읽기·쓰기 통합 단원을 분석해보았다. 분석한 결과, 읽기·쓰기 통합 단원은 중학교 교과서 국어, 에서 큰 비중을 차지하고 있지만 통합의 층위가 낮아 한 영역에만 치우쳐져 있다는 문제점을 발견하였다. 즉, 교과서에 사용된 읽기·쓰기 통합 교수·학습의 유형은 부수형 통합 유형이며, 앞서 살펴본 통합 교수·학습의 요인과 원리를 추가하여 이를 보완하고 발전시키는 것은 중요하다. 이를 종합적으로 나타내기 위해 읽기·쓰기 통합 교수·학습의 방법으로 '읽기-쓰기 모형' 중에서 '읽기 후 쓰기 모형'을 좀 더 효율적이고 실효성있게 교육하고 학습자들의 읽기와 쓰기 능력을 향상시킬 수 있는 통합 교수·학습 방법을 제시하였다. 제재로는 신사고(우) 국어 2단원 '설명하는 글 읽고 쓰기'로, 설명문과 관련된 이론과 내용에 대해서 학습할 수 있는 부분을 선정하였다. 이 제재에 읽기·쓰기 통합 교수·학습의 요인과 원리를 반영하고 다양한 글의 특성에 따라 활용할 수 있는 읽기·쓰기 통합 교수·학습 방법으로 제안하였다. 본 연구는 기존에 나와 있는 내용을 보완한 읽기·쓰기 통합 교수·학습 방법을 제안하였다. 특히, 읽기·쓰기 통합 교수·학습의 요인과 원리를 제시함으로써, 읽기·쓰기의 통합의 중요성을 다시 한 번 부각시키고 있다는 것이 특징이라고 할 수 있다. 이를 바탕으로 그에 따른 유형과 모형을 제시하고, 읽기·쓰기 통합 교수·학습의 방법을 구성하였다. 이는 수업현장에서도 활용하여 학습자들이 과정적인 단계로 거쳐 자기주도적인 학습을 할 수 있도록 하는 것에 의의를 두고 있다. 게다가 현재 나와 있는 교육과정과 연결하고, 다양한 의견들을 종합하여 연구하였다는 것도 하나의 의의라고 할 수 있다. 하지만 이를 실제적으로 활용하여 검증하지 못한 것은 아쉬움으로 남는다. 이는 하나의 준비단계로 앞으로 읽기와 쓰기를 동시에 할 수 있는 교수·학습 방법만이 아니라 교육과정, 교과서, 지도방법 등 다양한 영역에 영향을 주어 학습자들의 언어기능이 더욱 향상될 수 있는 방안과 연구의 바탕이 되길 바란다.


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