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학위논문 상세정보

텍스트의 유형에 따른 반복 읽기가 초등학생의 읽기 유창성에 미치는 영향 원문보기

  • 저자

    이현진

  • 학위수여기관

    한국외국어대학교 교육대학원

  • 학위구분

    국내석사

  • 학과

    어린이영어교육전공

  • 지도교수

    이윤

  • 발행년도

    2014

  • 총페이지

    86 p

  • 키워드

    읽기 유창성 반복 읽기 텍스트 유형;

  • 언어

    kor

  • 원문 URL

    http://www.riss.kr/link?id=T13538906&outLink=K  

  • 초록

    텍스트의 유형에 따른 반복 읽기가 초등학생의 읽기 유창성에 미치는 영향 본 연구의 목적은 초등학생을 대상으로 텍스트 유형에 따른 반복읽기가 읽기 유창성에 미치는 영향을 분석하고 각각의 텍스트 유형에 따른 효과를 비교하는 데 있다. 연구를 위해 서울시 소재의 초등학교 6학년 90명을 대상으로 단어 인지 능력, 읽기 정확성, 읽기 속도, 구두읽기 표현력 및 독해력 평가를 실시하여 동질성이 확보된 두 개의 실험집단을 선정하였다. 실험 연구는 8주 동안 총 16차시에 걸쳐 20분씩 실시하였다. 텍스트의 유형을 파닉스에 기초한 텍스트와 파닉스가 고려되지 않은 텍스트로 구분하고 두 실험집단의 읽기 자료는 읽기 난이도, 교육과정 어휘 및 교과서 관련 파닉스 요소와 의사소통 기능을 분석하여 선정하였다. 실험집단 1은 2차시에 걸쳐 파닉스에 기초한 텍스트를 반복적으로 읽게 하였고, 실험집단 2는 2차시에 걸쳐 파닉스가 고려되지 않은 텍스트를 반복 읽기 하게 하였다. 실험 후에는 사전평가와 동일한 요소로 구성된 사후 평가를 실시하였으며 그 결과는 독립표본 t-검정과 대응표본 t-검정, 그리고 이원배치 분산분석(Two-way ANOVA)을 실시한 후 분석하였으며 이에 대한 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 파닉스에 기초한 텍스트가 일반적 텍스트를 활용한 반복 읽기보다 초등학생의 단어 인지 능력, 읽기 정확성, 읽기 속도, 구두읽기 표현력 및 독해력 향상에 유의미한 결과를 나타내었다. 이는 파닉스에 기초한 텍스트가 음소와 문자소의 규칙적인 관계를 반복하여 읽게 함으로써 단어인지가 자동화되어 학생들이 단어를 쉽게 인지하면서 읽기의 속도도 빨라져 읽기 정확성과 읽기 속도에서도 유의미한 결과가 나온 것으로 생각된다. 또한 교사의 시범 읽기를 듣고 따라하며 그룹 내 학생간의 도움을 받아 반복 읽기를 함으로써 읽기 정확성과 속도를 높이는 동시에 구두읽기 표현력과 독해력도 향상시킨 것으로 보인다. 둘째, 학업 성취 수준에 따른 읽기 유창성을 텍스트 유형별로 평가한 결과에서는 단어 인지 능력과 읽기 속도에서 텍스트 유형과 학업 성취 수준 간의 상호작용이 유의미한 결과를 나타내었다. 또한 하위 수준의 학생들이 상위 집단의 학생들보다 파닉스에 기초한 텍스트를 활용할 때 단어 인지 능력 및 읽기 정확성, 읽기 속도에서 더 많이 향상되었으며 유의미한 차이를 나타내었다. 이는 하위 집단 학생들이 파닉스에 기초한 텍스트를 반복적으로 읽으면서 단어를 더 쉽고 빠르게 해독하고 자동화함으로써 단어 인지 능력이 향상되고 동일한 시간 안에 보다 더 많은 어휘를 정확하게 읽을 수 있는 읽기 정확성 및 읽기 속도 향상에도 긍정적 결과를 가져온 것으로 생각된다. 이는 단어 해독에 어려움을 겪는 하위 수준의 학생들에게 음소와 문자소가 결합하면서 나타나는 규칙을 학습하고 반복적으로 연습할 기회가 많아지면서 읽기 유창성 향상에 긍정적인 영향을 끼친 것으로 파악된다. 본 연구의 결과를 토대로 초등영어 읽기학습에 제시할 수 있는 시사점과 후속 연구가 필요한 영역은 다음과 같다. 첫째, 초등학생의 정규 영어 교육과정에서 초등학생들의 읽기 유창성 발달을 위한 반복 읽기의 필요성을 교사들에게 알리고 정규 과정에도 파닉스에 기초한 텍스트를 반영하여 적용할 필요가 있다. 둘째, 학업 성취 수준에 따라 학생들에게 텍스트를 다르게 적용할 필요가 있다. 셋째, 학생들에게 반복 읽기 지도 방법을 적용하여 읽기 지도를 할 때 교사의 유창한 시범 읽기 환경이 필요하다. 넷째, 체계적이고 다양한 유창성 지도를 위하여 교사의 전문성을 향상시키는 교사 교육 프로그램이 필요하다. 향후 연구과제로 초등학생들의 읽기 유창성을 향상시키기 위한 반복 읽기 지도의 실제와 적용에 대한 교실 현장 연구가 필요하다고 생각한다. 이와 같은 제언을 통해 우리나라 초등학생들의 영어 교육에서 구체적이고 실제적인 읽기 교육의 현주소가 마련되길 기대한다.


    The Effects of Repeated Reading Using Different Text Types on Elementary School Students' Reading Fluency The purpose of this study is to compare an effect of repeated reading using different text type on elementary school students' English reading fluency. For this research, 90 students in the 6th grade of an elementary school in Seoul were selected as subjects. All students were given a pre-test to access their levels for word recognition, reading accuracy, reading rate, multi-dimensional fluency, reading comprehension skill. They were divided into two groups; group 1, being the experiment group 1 and group 2, the experiment Group 2. The two groups were further divided into high and low English proficiency. An experiment was implemented sixteen times during an eight week period. Each session lasted twenty minutes. The reading material was selected from Reading A-Z, a website which provides material organized according to reading levels. Texts were chosen based on reading difficulty, curriculum vocabulary, and matching communication functions and phonics elements in textbook. The first experiment group consisted of students repeated reading the decodable text, while the second experiment group consisted of students repeated reading the less decodable text as a material. After the experiment was conducted, a post-test was carried out in the same way as the pre-test to assess their word recognition, reading accuracy, reading rate, multi-dimensional fluency, reading comprehension skill. A t-test and Two-way ANOVA was utilized to make a statistical analysis of the collected data. The findings of the study were as follows. First, repeated reading of the decodable text allowed the students to make a significant progress on their reading fluency, that is word recognition, reading accuracy, reading rate, multi-dimensional fluency, reading comprehension skill than the repeated reading of the less decodable text. It is considered that the students who read the decodable text improved the ability to read faster, with more accuracy, and with proper phrasing. These findings have been found to be transferable to new passages. It has also been found to indirectly improve comprehension and attitude toward reading, and to change the difficulty level of a given passage for an individual reader. Second, the low-proficiency students who has the repeated reading of the decodable text showed great achievement in their English reading fluency, that is word recognition, reading accuracy, reading rate, multi-dimensional fluency, reading comprehension skills than the high-proficiency students who had the repeated reading of the decodable text. It is considered that low-proficiency students who has a difficulty with decoding words came to learn a set of relationships between letters and sounds and had many chances to practice the relationship repeatedly. It has a positive impact on English reading fluency. Additionally, high-proficiency students also improved reading fluency, but it did not have insignificant effects, because the students have reached their maximum potential for the sixth grade. Given the findings of the study, here are some reccomendations. First, the study informs educators of the necessity of reading fluency instruction in reading education of the teachers with the national curriculum in public school education. Second, it is advised that the teacher use each others text as material according to their proficiency during repeated reading. Third, teachers should arrange surroundings to enable students to read fluently in order for the students to model and develop their ability to read having prosody. Lastly, the development of teacher traing program is essential to enhance their English abilities. All of these efforts are expected to produce more reliable foundation of the reading instruction for English reading fluency improvement of elementary school students.


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