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자기조절학습능력이 중학교 수학교육에서 보조학습 선택 과정과 결과에 미치는 영향 분석 원문보기

  • 저자

    허재은

  • 학위수여기관

    高麗大學校 大學院

  • 학위구분

    국내석사

  • 학과

    敎科敎育學科 數學敎育專攻

  • 지도교수

    金泓燦

  • 발행년도

    2014

  • 총페이지

    v, 78장

  • 키워드

    자기조절학습 보조학습 사교육;

  • 언어

    kor

  • 원문 URL

    http://www.riss.kr/link?id=T13542612&outLink=K  

  • 초록

    공교육의 질을 높이고 다양한 교육적 요구를 충족시키기 위한 정부와 학교 차원의 노력에도 불구하고 여전히 70%가 넘는 중학생들이 사교육에 참여하고 있다. 문제는 많은 학생들이 실제적인 '필요'가 아니라 '불안감'이나 '막연한 기대감' 때문에 사교육을 선택한 데 있다. 또한 사교육 비율이 가장 높게 나타나는 수학교과의 경우 대부분이 학교 수업의 이해와 시험 고득점을 위해서 사교육을 받는데, 성공적인 경우 학교 수업을 의욕적으로 쉽게 따라오고 학업성취도 높게 나타나지만 오히려 학교 수업에 안 좋은 영향을 주어 학업성취가 낮아지는 학생도 있다. 이에 본 논문에서는 방과후학교와 EBS 등을 포함하여 교육 수요자가 학교 정규수업과정을 보조하기 위해 선택적으로 받는 모든 형태의 교육을 보조학습이라 정의하고, '자기조절학습능력'을 사용하여 학습전략으로서 보조학습에 임하는가 하는 '보조학습의 과정'에 초점을 맞추어 정성적으로 연구하였다. 자기조절학습능력에 따라 중 3학생 13명을 연구대상자로 선정하여 이들의 보조학습 선택, 유지, 변경 과정과 수업참여적극성, 보조학습 성과로서 인지적, 정의적 영역의 변화를 분석하였다. 1. 자기조절학습능력이 학생의 보조학습 선택 과정에 미치는 영향 자기조절학습능력이 높은 학생들은 대체로 본인의 학습 과정과 보조학습이 자신에게 미치는 영향에 대해 구체적으로 판단하고 합리적 근거로 보조학습을 선택, 유지, 변경하는 반면, 자기조절학습능력이 낮은 학생들은 본인의 학습 상태에 대한 판단이 미숙하고, 학습과 관련 없는 감정적인 이유로 보조학습을 선택하는 경우가 많았다. 2. 자기조절학습능력이 학생의 보조학습 지속 시 수업참여 적극성에 미치는 영향 자기조절학습능력이 높은 학생들은 자기조절학습능력이 낮은 학생들보다 수업참여적극성이 높은 경향이 있었다. 이들은 수행평가를 잘 받기 위해 더 적극적으로 노력하였고, 수행평가 만점 요건을 채운 뒤에도 내재적 동기에 의해 발표, 질문 등에 적극적인 모습을 보였다. 3. 자기조절학습능력이 학생의 보조학습 성과에 미치는 영향 자기조절학습능력이 높은 학생들은 보조학습이 자신의 수학학습에 미친 영향을 구체적으로 느끼고 본인의 공부 방법에 확신이 있어 수학적 흥미와 자신감이 향상되었다고 느낀 반면, 자기조절학습능력이 낮은 학생들은 성적이 올라도 그것을 보조학습의 성과로 느끼지 않고 보조학습의 효과나 수학 실력에 대해 확신이 없으며 자신감은 오히려 낮아졌다. 학생 성적 변화의 차이는 뚜렷하지는 않았지만 장기적으로 자기조절학습능력이 높은 학생들에게서 주로 안정적 향상이 보였다. 또한 학생들이 “본인의 학습의지”를 보조학습의 성패에 중요한 요소로 꼽은 점을 주목해 볼 만하다. 본 연구 결과를 통해 학생들과 학부모의 합리적인 보조학습 선택과 교사의 보다 현실적인 교과지도가 가능할 것으로 보인다. 나아가 학생들이 자신의 수학 학습상태와 보조학습 필요성, 자신에게 적절한 보조학습을 판단할 수 있는 매뉴얼 개발이 이어진다면 학생들은 더욱 효율적이고 유의미한 수학 학습을 할 수 있을 것으로 기대한다.


    This research aims to analyze the process of selecting, maintaining, and changing the method of learning math by middle-school students from the perspective of self-regulated learning ability, in order to help students to select a rational method of studying. For this, we defined 'assisted-learning' as all kinds of education that education demanders receive to supplement their regular school studies including after-school learning and EBS. We selected 13 students in the third-grade of middle school, and conducted analysis on the change of cognitive, and affective domain with the process of selecting, maintaining, changing their assisted-learning, how actively they participate in class, and the results of assisted-learning. As a result of the research, it was found as follows. First, the students with high self-regulated learning ability selected, maintained, and changed their assisted-learning based on their concrete decision and rational reasons regarding the effect of their learning process and assisted-learning to themselves, whereas the students with low self-regulated learning ability were immature in terms of understanding their learning state, and selected assisted-learning due to emotional reason that is unrelated to learning itself. Second, the students with high self-regulated learning ability had tendency to be very active participation in class than the students with low ability. They made more effort to receive better performance evaluation, and showed positive attitude to presentations and questions by intrinsic motivation even after completing all the requirements of the performance evaluation. Third, the students with high self-regulated learning ability felt the effect of assisted-learning on their learning math, and felt the enhancement of their interest and confidence. Whereas the students with low self-regulated learning ability did not take it as the result of assisted-learning even when their performance improved, with no confidence in the effect of assisted-learning or math ability, and their confidence rather decreased. Although the difference of students' achievement was not notable, the students with high self-regulated learning ability showed stable enhancement in the long run. Also, it is notable that the students selected 'their own willingness to study' as a major factor for the success of assisted-learning.


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